特殊教育學校聾生心理健康問題分析及研究

王良秋

（商水縣特殊教育學校，河南 商水 466100）

社會在進步，教育在發(fā)展，教育的內涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者，要不斷關注教育的新思想、新需求。在人的素質結構中，健康的心理素質尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康，每一位教育者都希望學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而，我國聾生的心理健康問題并不容樂觀，很多聾生自卑，自閉，缺乏自信，厭學，易怒，攻擊性強，煩躁不安，以自我為中心，不懂得關愛他人……令家長和老師擔憂。結合我校聾生的實際情況，我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素，并結合多年的教育教學研究，談談矯正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷，聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展，語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展，聾童心理活動由簡單到復雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學生的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的，不良家庭環(huán)境及不當?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村，父母受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，聾生的父母很少顧及孩子的內心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖，能學點知識，掌握點職業(yè)技能，將來能自食其力，是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，內心世界是否存在安全隱患，父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去，學生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙。

社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。在本地區(qū)，由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困，生活空間又相對閉塞，聾生辨別是非的能力較差，社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生，河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團伙常以金錢和物質享受為誘餌，而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地信任別人，以致一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網(wǎng)，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。

4.學校對學生心理健康教育重視不夠。

學校要注重對人才綜合素質的培養(yǎng)。由于種種原因，目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端，很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養(yǎng)，忽略或輕視了學生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說，特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學上，重課內教學，輕課外教育；重知識教學，輕心理疏導，即使建立了心理咨詢室，大部分也形同虛設。在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學與教育學方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學生觀，不懂得根據(jù)學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導其教育行為，一些教師在教育學生時采用不當?shù)姆椒ǎ瑩p傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學生心理問題的各種因素是相互制約的，對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發(fā)，必須同時關注以上幾方面的因素，進行綜合分析，然后進行有效的預防和疏導，優(yōu)化聾生的心理素質。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本，轉變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人，然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘，認為聾人的思維不同于常人的思維，對聾生進行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”，更何談心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，特教教師就是“讓學生看點書，識點字，不出事”而已。當然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺，把課本內容傳授給學生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導者、心理素質的塑造者。聾生與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里，與常人缺少正常的溝通，因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導，需要教師走進他們的心靈，與他們進行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視他們的心理感受。因此，特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人，在平時的教育教學中，要多多關注聾生的內心世界，多了解學生的心理活動，引導學生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學中。

教材不僅具有知識性，而且具有教育性。現(xiàn)代教育教學觀指出，教育應以培養(yǎng)學生健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中，教師要積極利用教材中的教育契機，適時對學生進行心理健康教育，因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學時，教師可以結合學生實際情況，通過學課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認識到讓座是美德，鼓勵學生在生活中積極實踐美德。引導學生要像文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理，避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機會。數(shù)學、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機，關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中，思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對聾生進行心理健康主題教育。另外，課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生在輕松愉快的情境中學習。

3.開展心理咨詢，建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙，對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內心深處卻有一種強烈的表達的愿望，他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學生拘束的心理，讓學生把自己當成朋友，要積極主動、熱情耐心地與學生談心。

開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進行，要根據(jù)學生情況靈活安排時間與場所。當然，與學生交流談心要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如，學生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學生不經(jīng)意中與其交談，詢問其和家人及同學相處情況，了解其內心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強的女生交流談心，了解到她曾在普校隨班就讀時，學生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，對她的內心造成了很深的傷害，從此，她再不去那所學校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學主動和她玩，主動關心她、幫助她。現(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中。

通過交流談心，要把了解到的學生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導計劃，并且要記下心理輔導效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進一步心理教育工作。

4.開設“家長心理教育”指導課。

現(xiàn)在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學生的心理健康教育工作，就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實際情況，聾校有必要定期開設“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現(xiàn)家校聯(lián)合教育機制，使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的，聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導之以行，把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài)，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

［1］王志毅等主編.聾童教育學.2000.6，第一版.

［2］郭亨杰等主編.心理學教程.南京大學出版社，1995.

［3］鄧文:聾啞學校聾生心理危機分析及干預探討［J］.中國特殊教育，2007，（4）.