略論《大學物理》課程討論式教學原則

張清華 丁興俊

(第二炮兵工程學院基礎部,陜西西安 710025)

略論《大學物理》課程討論式教學原則

張清華 丁興俊

(第二炮兵工程學院基礎部,陜西西安 710025)

本文針對大班條件下的討論式教學開展困難進行原因分析,研究和探討了大學物理教學中討論式教學原則,主要探討了討論課的選題原則、問題設計原則及教學實施原則.

教學原則;選題;問題設計;教學實施

1 引言

目前對《大學物理》課程教學新模式,大家說得最多的是探究式、討論式.由于新模式對學生能力和素質的培養大有益處,多年來教育專家、一直提倡探究式、討論式教學,教師、學生們也都說這種教學模式好.但多年來,大多數教師們依然采用傳統講授式方法進行教學,對探究式、討論式教學說得多、做得少.分析其主要原因:目前《大學物理》課程教學基本上是大班教學,針對大班的探究式、討論式教學,可以說至今沒有一定的模式,也沒有非常成功的范例,在大班條件下的探究式、討論式教學如何開展這一問題,一直困惑著大學物理教師.筆者認為:有規矩才有方圓,解決這一問題的根本在于對新模式教學原則、教學規律的認識和理解,只要解決新模式的教學原則問題,在課堂上實施就變得簡單了.本文僅對討論式教學原則作以探討.

2 選題原則

要實施好討論式教學,首先是選好題.在大學物理教學中并非所有內容都可用討論式.如簡單問題、純、高深理論問題、非常困難問題,一般不宜采用討論式.由此看來,討論課內容的選取應遵循一定原則.

(1)難易適當原則.討論內容難易要適當.太難的問題,由于學生掌握的知識理論水平所限,學生難以理解、把握,無從談起,就無法展開討論;太簡單的問題,學生通過自學完全可以理解、掌握,或經教師一點撥就通,一看便知,也就沒有討論的必要.所以選題首先要把握好難易程度,既不能太難,也不能太簡單,還要有問題可以討論.

(2)理論和應用相結合原則.上面提到純理論內容不宜作討論課內容,但沒有理論的選題,所討論的內容不能提升到從理論上探究為什么,怎么樣的問題.學生往往對應用更感興趣,選題要考慮理論和應用相結合的問題,這樣的問題討論起來,既可以站在理論的高度去分析問題、解決問題,也可以從應用方面去追尋理論根源,這樣的討論才能既長見識,又提高能力,所以選題應選一些理論和應用緊密結合的內容.

(3)興趣性原則.興趣是最好的老師.討論課主要是充分發揮學生主體作用,要讓學生積極主動參與到教學中,要想讓學生較好地參與教學,就要激發學生興趣,這就要求所選內容應是學生感興趣的問題,學生只要感興趣,才能有熱情、激情,全身心投入討論,學生興趣越大,課堂討論就激烈,才會有你期望的教學效果,所以選題一定要考慮學生興趣性因素.

(4)內涵豐富、外延廣闊原則.討論課要有好的效果,課堂討論氣氛要熱烈,要求所討論的內容必須有問題可討論,針對討論的問題向里可探究,向外可擴展,縱橫可交錯,這就要求所選內容內涵要豐富,外延要廣闊.

3 問題設計原則

討論課是學生在課堂上針對某一具體問題進行討論,討論的問題事先由教師確定,在課前將問題設計好,整個教學過程沿設計過程而展開.和內容選擇一樣,問題設計也應遵循一定原則.

(1)啟發性原則.啟發性教學可有效調動學生積極性,充分發揮學生主體作用,還可以培養學生勤于思考、善于思考的習慣.討論課也應采用啟發式教學模式,這就要求教師在問題設計過程中考慮啟發性因素,使學生由啟而發,使學生在教師創設的意境中聯想、推理、理解和掌握.設計的問題具有啟發性,問題只有“啟”的水平,學生才會有“發”的功效,學生才會由啟而發,這些都是決定討論課教學效果的關鍵因素.

(2)連環性原則.問題設計一般不要就一個內容設計一個問題,最好是針對一個內容設計多個問題,并且這些問題彼此關聯.設計的問題一般具有:一般到特殊,特殊到一般,具有普遍性;由淺及深、由表及里,具有層次性,形成問題系統;前一個問題是后一個問題的基礎或前提,具有連環性.學生通過討論對問題層層剝離,步步深入,保證教學主線不偏離.

(3)障礙性原則.人常說,大疑大進,小疑小進,不疑不進.所以在設計問題就要設置一些“障礙”,造成懸念,讓學生生疑,從而讓其產生釋疑、解疑的強烈愿望,自主地去探究.學生通過討論、探究,排除障礙和干擾,越辯越明,越辯越透,這樣學生以后遇到類似問題,就不會中圈套,入迷途,也不會出現理解性偏差.

4 教學實施原則

課堂教學是教學重要環節,也是教學關鍵環節,一切教學準備工作都是為了課堂教學的實施.由于討論式教學是由教師引導,學生積極參與的教學形式,這和一般講授式教學有較大差異,在組織實施上也就和一般教學有較大不同,因此,討論課教學實施必遵循一定原則.

(1)主線原則.討論課課堂教學特點決定了討論課是以學生討論為主,教師主要是引導學生討論,并作總結和歸納.課堂討論前教師要對本節課內容作簡單說明,提出討論主題,明確主線之后由學生展開討論;討論結束后,教師還要對學生討論情況進行歸納、總結,給出明確結論,分析討論過程中存在的問題與疑點,保證整個過程不偏離設計主線.

(2)“度”的原則.人的想法是多樣的,思維是發散的,在大班討論的環境下,更為多樣、發散,討論過程中教師如不加以引導,課堂上肯定會出現混亂場面,出現這種情況時,教師應適時引導,但也要注意,不能在每一個學生出現偏差時都去糾正,這樣討論就不會激烈.所以引導時一定要把握好這個“度”,時放時縮,讓其自由但不任其放縱.討論過程中可能出現冷場局面,遇到這種情況,教師不可以以講授來包辦,否則,角色倒置,失去討論的意義,只能采取“啟”的方法去引導.

(3)知識與思想、方法相統一原則.列寧說過:“在探索的認知中,方法也就是工具”,“科學是隨著研究方法所獲得的成就而前進”;也有人說,思想、方法有時比知識更重要.知識、思想、方法是緊密聯系的,為了使教學提升到一個新的層次和高度,在介紹、討論知識的同時,應注重介紹學科(如物理學)的思想、方法,在教學過程實現知識、思想、方法三者并重與統一.

(4)兼顧其他教學原則.討論式教學只是眾多教學模式其中之一,它也應遵循教學的一般原則,所以在實施討論式教學時,除注重以上教學原則外,還應兼顧如:因材施教、目的性、直觀性、科學性、系統性、知識與能力相統一、教書育人等教學原則.

另外,在上大學物理習題討論課時,還應注意以下方面:明確題目的目的,指出所選題要解決哪類問題;討論解題技巧和一題多解;指出錯誤,分析錯誤根源,找出病根;注重分析、引導和總結.

總之,不論哪類討論課,都是以學生為中心,充分發揮學生主體作用;正確實施引導,激發學生參與熱情;培養學生勤于思考、善于思考的習慣;提高學生分析問題、處理問題的能力,提高教學效果和教學質量.

要上好討論課的確很難,教師只要有心、用心,善于研究、學習,遵循教學原則和規律,掌握啟發、引導藝術,大膽嘗試,不斷總結,這種教學模式一定會有較好的教學效果.

1 徐玉輝.重視問題討論法教學在大學物理教學中的應用.華章. 2009,9(85):107.

2 陳惟蓉,吳念樂.在“大學物理”課程中恢復與建設小班討論課的嘗試.物理與工程,2005,15(1):45-49

3 許國梁著.物理教材與教法.南京:江蘇科技出版社,1980.

2010-05-18)

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