高校就業相關課程教學模式創新芻議

羅榮萍 舒婷婷

（南昌大學 軟件學院，江西 南昌 330047）

自畢業生就業制度實行改革以來，我國高校開始重視學生就業指導工作的開展，也取得了較好的成效。具體表現為對畢業生進行政策解說、信息發布、技巧指導等，并且還開設了一些就業相關課程。但就業指導工作一般仍然停留在畢業環節的擇業指導，就業相關課程傳授的也主要是書本知識、顯性知識。除此之外，畢業生自身暴露出了不少的問題，比如說適應能力差、人際關系處理能力缺乏、吃苦精神不足等。因此，在高校就業相關課程的教學模式上，我們應該加大改革的力度。

一、就業相關課程的重要性

在我國當下的高校中，專業課程通常會得到學校、教師、學生的自覺重視，但就業指導課程（就業相關課程）的重要性往往得不到應有的重視。從高中到大學，大多數同學都不曾考慮過今后具體從事何種職業、就業到底意味著什么，對走向社會非常迷茫，更不懂得如何根據自身條件結合行業背景分析就業形勢。很多學生到了大三、大四甚至到大學畢業后還在迷茫，對自己前進的方向一無所知，呈現出集體“學習無意識”和“考研無意識”等狀態，上網聊天、玩游戲、談戀愛成了大學四年的必修課，四年光陰，不問追求知識的目的，只在乎成功地獲取學分，拿到證書。有的人則把前途押在考研上，把大部分精力花費在考研復習上，忽視了自己的職業能力培養，畢業后就業仍然是困難重重。

因此，就業相關課程對于學生的一生都很重要。比如說職業規劃課程，這門課程領悟好了，認真規劃了四年的學業，或者說當每位學生都有了自己明確的目標時，那么其他各種不端現象也將會自行得到有效的減少，無論對于學生自身還是高校的學風、校風建設都是大有益處的。

二、就業相關課程的現狀

目前我國就業相關課程建設水平普遍不高，并存在一些問題，主要反映在：第一，課程設置隨意，重視程度不夠。多數高校沒有將課程設置提升到規范化、系統化進行課程建設的高度。第二，課程內容不系統，全程指導觀念不強。多數高校僅停留在政策指導、形勢分析和擇業技巧指導層面上，內容單薄，更新緩慢，在職業生涯等深層次問題上著力較少。第三，教學形式單一，大多還停留在傳統的課堂教學的模式，重理論、輕實踐，實際效果不佳。第四，缺乏專業的師資隊伍，任課老師大多由主管就業工作或從事學生工作的人員和領導兼任，他們有一定的實踐經驗，但缺乏系統學習和專業培訓。［1］

三、就業相關課程教學模式如何改進

教學模式是對教學活動過程的簡化和抽象，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的一種穩定的結構形式。［2］

傳統的就業相關課程的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向學生灌輸式地傳授知識，學生只能是統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。學生在這種教授方式下面對就業相關課程時往往是應付了事，使得課程所能夠給予學生的就業指導作用與教學目標預期所要達到的效果相差甚遠。基于以上分析，我們提出以下幾點關于改革就業相關課程教學模式的意見。

1.建立一個就業實戰管理系統。

這個系統不僅包括了學生的基本個人信息，而且包括了企業招聘、職位或行業分類搜索、網上在線組隊（根據實際需求與個體的實際能力）、社區、論壇等。通過建立這樣的系統，每位學生能根據自己的個性及自己實際就業過程中的需要，提出自己希望解決的難題（任務驅動）。教師匯總分析后，列出可行的題目，學生分成小組，自行命題（創設情境），然后分頭查找資料，寫出報告（協作學習）或者是在社區、論壇討論尋求意見。預備一些模式實戰項目，讓學生付諸實踐，比如旅游系的學生，可以模擬導游帶隊實習，先在線學習旅游地區的相關知識，制定計劃解決交通、住宿，直到完成旅游回來，就歷史文化、風土人情、地理環境、經濟情況等寫出報告。等到大家都完成了課題，再相互交流、相互評價，達到互相學習的目的。這種方式，可大大提高學生的自主學習能力和創新能力，所學的知識也從固定范圍拓展到大范疇，從局部知識擴展到理解整體關系。這樣學生不是機械地記憶知識、信息，而是帶著特定“任務”，有目的地學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息。顯然，這種過程是培養信息能力的最佳實踐。

2.從以教師為中心轉換到以學生為中心。

傳統的老師講課、學生聽課的形式，通常會忽視學生的參與和師生的交互。參與性學習將有效地引導學生培養團體意識和人際交往能力，培養社會歸屬感、義務感、責任感。

檢驗所擁有知識的權利，應該屬于每一個學生。作為教師，我們的任務之一就是要培養學生終身學習的技能，以及使用這些技能的信心。關于就業相關課程的教學更需要教學的互動性，需要學生具備主動承擔學習的責任感。學習中的“參與性就是扮演角色”。“理想的參與性教育是這樣一種教育：每一位學生都有機會扮演總統、首領、領袖、公民、支持者和追隨者等角色，以便盡可能多地體驗不同的角色”。我們需要引導學生向正確的方向前進，他們會在某一地方開始跟著我們一起走，而后，另一強有力的循環將會開始。越讓學生獨立自主，他們就越獨立自主；他們越有責任心，我們就會越放手。我們在大多數以教師為中心的教學環境中很少見到獨立自主的學生，不少教師忘記了學生自身能夠有效地承擔起對自己學習負責的責任。學生必須承擔學習的責任。對于學生，我們可以創造更有利于他們學習和發展的課堂氛圍。一旦他們對學習有了強烈的責任感，那么對家庭、對社會的責任感也會無形地加強。因此，在就業相關課程的教學模式改進中，應尤為重視師生角色的轉換。

3.從一體通用的標準化“生產”轉換為量身定做的個性化教學。

教師應加強個性化輔導，并借助測評技術和方法提高就業相關課程的實效性。每一個學生個體都有自己的特點，如果不能針對學生的個體特點進行差異性輔導，那么就業相關課程的開設將很難為每位學生提供有效的指導。

在教師把主要精力放在課堂講授的情況下，平均每個學生每天和教師個別交流的時間還不到2分鐘，對學生的個別指導更無從談起，教師根本就不可能關注到每一個學生。網絡、就業實戰管理系統允許個人為任何目的，使用所有可以得到的信息；允許個人在任何時間和任何地點學習；允許個人掌握學習的主動權和控制權，從而為個性化教學和個人自學開創激動人心的前景，最終體現出學習的預期性特征。就好比我們出門時，究竟是選擇“公共汽車”還是“出租汽車”，如果不考慮價格問題，當然只有“出租汽車”的發車、停車地點與時間才是個人化的。當然我們在網絡上是不用考慮公交車和出租車的差價的。傳統的“灌輸式”教學模式使得學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃，即使在大一做學業生涯規劃時，也是按照書本理論，生搬硬套，不懂得結合現實中的自我來規劃，以致于到大二大三還很迷茫。

4.實踐出真知，重視校企合作的作用。

學校應該倡導、鼓勵學生在接受高等教育的全過程中利用一切可以利用的時間，從事勤工儉學和各種社會實踐活動。

“三下鄉”社會實踐是一種很好的使學生真正了解自己的方式。大學生可以通過不同的工作環境、不同的工作經歷發展清晰的自我形象，盡可能地尋找和獲得不同的生活經歷，并把這些生活事件和興趣結合起來，找到價值實現與興趣、技能之間的聯接點。此外，大學生可以結合自己的專業，爭取專業實踐和實習的機會，及時了解本專業、本行業的地位、形勢及發展趨勢，進一步細化自己的職業定位。在社會實踐中，大學生還能不斷改造自我，學習有關的職場人事，形成良好的人際關系，為將來就業打下基礎。同時，學校也應加強與相關企業的合作，為學生的社會實踐、實習乃至而后的工作提供一個豐富真實的平臺。

構建良好的就業相關課程教學模式，離不開學校的重視、資金保障與科學的制度，離不開專業的師資隊伍，離不開學生的自覺配合與努力奮斗，也離不開社會、企業的合作，前進路上仍然布滿荊棘，需要各方面的支持、努力。

［1］陳向明等著.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例.教育科學出版社，2008.03.

［2］羅伯特·M.戴爾蒙德著.黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南.浙江大學出版社，2006.04.