語文課堂如何激發學生學習興趣

陳景華

（灌云縣圖河中學，江蘇 灌云 222224）

我在多年的語文教學中常常感覺，學生在課堂上學習興趣不濃厚、不持久，往往剛上課時還有興趣，但十幾分鐘后就注意力不集中了，東張西望，交頭接耳，甚至說話、罵人、做小動作、嘻鬧等。對于這種現象，我苦苦思索課堂調動學生學習興趣的路子，現將探索的結果展現給同仁，望同仁指教一二。

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學習過程中的作用。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高教學質量和效率的重要手段之一。培養學生學習興趣可以從以下幾個方面著手。

一、運用目的激趣

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是短期內就能奏效的，而是在長期的潛移默化的滲透中逐步實現的。特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分。”要啟發學生懂得：人只有掌握了豐富的知識，精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味。學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

二、設計導語激趣

良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內容，創造了一種良好的教與學的氛圍，充分調動了學生學習課文的積極性，引導了他們以飽滿的熱情進入新課。比如，我在教學蘇教版八年級語文上冊《阿里山紀行》時，播放歌曲《大海啊，故鄉》和《阿里山姑娘》，通過美妙的音樂導入臺灣阿里山那迷人的風光，學生在動人的音樂中跟隨著作者神游了阿里山。又如教學《西雙版納》時，邊播放音樂《月光下的鳳尾竹》邊設計這樣的導語：“同學們，‘有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩。’提起神奇秀麗、風景如畫的西雙版納，誰能不為之心馳神往？那里有神秘的原始森林、粗獷的民歌、豐富的民俗民風，素有‘植物王國’‘動物王國’的美譽。現在，讓我們隨著這富有民族地方特色的音樂，一起走進這美麗而神秘的地方，來親身感受一下西雙版納獨特的魅力。”同時幻燈片展示：西雙版納的一幅幅畫面，并配以葫蘆絲樂曲作背景音樂。學生在教師的導語和葫蘆絲樂曲的引導下迫不及待地打開書本興致勃勃地去了解西雙版納了。

三、設置疑問激趣

在教學中，要盡力打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑—置疑—釋疑的循環往復中探求新知、發展智能。設疑的作用不可低估，它讓學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如我在教學《我的叔叔于勒》一課前設計幾個問題要學生預習、思考：（1）菲利普夫婦的基本性格是什么？（2）他們為什么先罵于勒，后來又盼于勒、贊于勒，最后又躲于勒？（3）是什么原因促使他們對于勒的態度一變再變？（4）作者為什么要塑造“我”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。

四、運用情感激趣

情感需運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《背影》中的一句：“那時我真是太聰明了”。分析這句時，教師可啟發學生：作者真是夸獎自己當時聰明嗎？不是，這是作者自己當時對父愛不了解的自責、后悔之詞。這樣一啟發，學生就能理解作者這種矛盾的心理，蘊含著多大的痛苦和心酸啊。這就啟發了學生對這父子深情的理解，對文章主題把握得更透徹了。

五、現代媒體激趣

所謂媒體激趣，主要是指運用多媒體進行啟發，如電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《蘇州園林》時，將處處具有圖畫美的園林圖片一幅幅展示給學生看，如亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，用電腦媒體將色、形、聲結合，更使學生有身臨其境之感。他們又怎么可能昏昏欲睡呢？

六、愉悅氛圍激趣

“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。這句古詩表明：人的心情輕松愉悅時，感知事物的效率就高。認知心理、情性心理也會和諧共進。學生在緊張嚴肅的課堂氣氛中學習遠遠趕不上在和諧愉悅的課堂氣氛中的學習效果。前者是被動學習，而后者是主動學習，其效果自然不言而喻。作為語文教師，我們有責任為學生創造學習語文的愉悅氛圍，使他們變苦學、畏學、厭學為想學、樂學、勤學。語文教師要在教學活動中，利用幽默的語言藝術創設出新穎別致、生動有趣的情境，營造出和諧愉悅的課堂氛圍，從而提高學生的課堂學習興趣。

七、賞識表揚激趣

教師在課堂上運用賞識性的語言教學是實現賞識教育的重要手段。每個學生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進行學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”也就是說教師在課堂教學中還要盡可能創造使學生獲得成功體驗的機會。學生在這些活動中有了成功的喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發他們的學習興趣。

八、運用對比激趣

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，分析課文對閏土形象的描寫時，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文的理解就加深了。

總之，激發學生語文課堂學習興趣的方法還有很多，相信同仁們在各自的教學工作中會體會到的，這里我就不再多說了。

［1］新課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.

［2］蘇教版八年級語文教材.江蘇教育出版社，2009，6.