讓“對話”引領美術課堂

王德強

（沛縣楊屯中學，江蘇 沛縣 221612）

隨著新課程改革的不斷深入和推進，眾多教育教學的新理念正沖擊著傳統的課堂，其中，如何在初中教育教學中實施“對話”，已經逐漸成為一個熱門話題。我將“對話”作為課題嘗試研究后得知，如果中學美術教師能將“對話”應用于課堂教學，當成一門藝術來研究，逐步形成自己的富有個性的語言風格，那么美術課堂必將變得更加妙趣橫生，引人入勝。

對話式教學是在新課改背景下應運而生的一種教學方式，這種教學方式是指學生在教師的組織引導下，在民主與平等的氛圍中，與教師、文本、課程、自然、社會、自我以及過去、未來等溝通與合作、互動與交往、創造與生成的學習過程。對話式教學作為一種富有挑戰性、時代性的教學方式，將會在今后的教育教學中得以充分利用。實踐證明它可以更好地為學生服務，切實體現以人為本，促進學生全面發展。

那么，怎樣才能在初中美術課堂上實施有意義的對話呢？這是值得每一位美術教師思考的問題。下面我結合自己的工作實際談談一些看法。

一、建立平等的對話關系

“對話”的內涵，昭示著課堂教學方式和手段的變革，課堂教學不再囿于傳統的那種單一的、被動的接受式學習模式。對話式教學的實施將會讓教師擺脫主宰課堂的身份，讓學生甩掉知識容器的稱謂，使課堂不僅成為傳遞知識和訓練技能的場所，更重要的是成為“人性養育的殿堂”。因此，為了更好地推進青少年學生素質的全面提高，課堂教學更應關注人的發展。

課堂的對話不是簡單的師生交談，更不是簡單的一問一答。首先，真正意義上的對話是建立在師生間民主與平等的基礎上的，教師要以平等的姿態走進課堂，尊重學生的觀點，以熱情的態度對待學生。它意味著師生關系的融洽、課堂氛圍的和諧，預示著雙方敞開心扉相互接納，教師成為學生的交流伙伴。對話的結果不再是教師“故弄玄虛”地牽著學生的鼻子走向自己預設好的“陷阱”，從中尋找出教師早已“敲定”好的答案。這種戲劇化的表演將不再適合對話式教學。其次，這種對話還應當是互動的。教學既然是一種老師與教材、老師與學生、學生與學生及學生與課本之間交流的活動，這就決定了師本之間、師生之間、生生之間、生本之間的對話應當是互動的，是雙向的交流甚至是多向的交流。通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界，讓師生都能在交流中發現問題，在討論中得出結論，在合作中共同提高，以便更好地培養學生的創新意識和創新精神。

二、尋找合適的對話角色

如果沒有平等的師生關系，課堂氛圍就不可能真正和諧。如果教師沒有對話意識，就難以與學生和諧相處。為此，教師應該尋找到自己的位置，努力扮演好屬于自己的課堂角色。

1.做忠實的“聽眾”。

我認為要實現美術課堂的對話教學，教師一定要學會傾聽，做學生忠實的聽眾，認真地傾聽學生的獨特見解，努力營造一種自由、輕松、和諧的學習環境，讓學生盡情地探究、體驗、交流，暢所欲言。教師要時刻以欣賞的眼光看學生的美術作品，聽學生的作品介紹和評價，適當的時候巧妙點撥。

2.做合作的“伙伴”。

教師放下過去那種所謂的“師道尊嚴”的架子，敞開心扉與學生進行對話，與學生友好相處，增強自己的親和力，這樣學生才能全身心地投入問題的探討之中。師生之間在感情、興趣、個性、思維等多方面進行交流和互動，變成合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

3.做出色的“引者”。

在整個對話教學中，教師要做“引路人”，把學生帶到高速路口，然后給學生一個課堂大舞臺，讓學生在舞臺上充分地展示自我。教師還要具有一定的“導航”作用，當學生的“對話”迷失方向的時候，以自己的智慧去啟迪學生的思維，讓學生在多向交流中發展思維能力和語言表達能力，培養創新精神。

三、選擇恰當的對話方式

美術課堂對話式教學設計是一種教學方式，更是一門藝術。我們強調對話，讓師生“在主動、積極、互動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。這就意味著它不能是簡單的以教師為中心，以教師為主導的對話。對話中如果問題由教師預設，內容由教師掌握，結果由教師控制，僅僅是師問生答的方式來貫穿于整個課堂，那么這種對話就完全剝奪了學生的主體地位，就會一切流于形式，起不到開啟學生智力、開發學生思維、培養學生創新意識的作用。同時，對話也不能是簡單地以少數學生為中心、多數學生當聽眾的對話。參與對話的學生應該是大多數，甚至是全體學生，把握好對話主題的層次性，不要讓課堂成為少數人的舞臺。特別是那些基礎不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學生，不要讓他們被遺忘在角落，成了對話的旁觀者。否則將是對話教學的失敗，同時也不符合新課標強調的面向全體學生發展的要求。在課堂上，教師要關注每一位學生的發展。學生是有個性差異的個體，對某個問題的認識程度、反應速度、思考深度都有所不同。因此，教師要關注學生的個體差異，讓每一位學生積極思考，暢所欲言。做到平等待人，和諧共處，促進學生素質的全面發展與提高。

四、提高教師的對話機智

要保證課堂對話的順利實施，關鍵在于教師如何來維持對話的進展。這就需要教師課前與教材對話，實施課前自我對話，確立課程目標，提出學生需要解決的問題；思考學生理解知識可能出現的認知差異，尋求解決的辦法；思考采用哪些教學策略，以有利于提高教學效果；思考本節課對話的主題將是什么，明確教師在課堂中的角色，特別是引導語言、情境語言、評價語言等方面所表現出來的角色意識。教師需具備良好的教學機智和應變能力，具體表現如下：

1.在學生產生疑問時，教師要引發對話。

學生在學習交流的過程中，往往會遇到一些不解的問題，教師與學生通過對這些問題的探討，使學生排除疑點，豁然開朗，一旦幫助學生闖過了學習的難關，那么許多問題就能夠迎刃而解。

2.當學生感悟較淺時，教師要拓展對話。

新課程強調要尊重學生獨特的感悟，因為這是青少年學生以自己獨有的生活經驗對課程進行的一種解讀。雖然學生的感悟往往比較膚淺，但教師還是應小心翼翼地加以關注和保護，不要挫傷了他們的積極性。

3.當學生理解出現偏差時，教師要點撥對話。

學生理解中的偏差是思想碰撞的基礎，也是實現溝通、培養多元意識的良好時機，教師要以此為契機，巧妙點撥，使學生碰撞的火花能形成對話的熊熊烈火，進一步激發學生對話的欲望和熱情。

美術教學的過程是對話的過程。只有喚醒人的靈魂的教育，才是成功的教育。在對話中，教師與學生彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享人生的意義和價值等。通過對話，學生的教師，教師的學生不復存在，取而代之的是新的術語：教師式學生和學生式教師，教師不僅去教，而且通過對話在學，學生在學的過程中也同時在教，實現真正意義上的教學相長。

總之，對話式教學作為一種新型的課堂模式，還有許多的問題需要教育工作者去研究和探討，以對話為教學策略的初中美術課堂教學的探究是有價值的，它能提高學生學習美術的效能。在新課程標準實踐的今天，開展美術課堂對話式教學的實踐與推廣任重而道遠，新型的課堂對話教學模式還有待進一步發展與完善。我堅信，在廣大美術教師的積極努力下，對話式教學將有更廣闊的發展空間。