重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職公共基礎課程體系研究

羅時華 章靈燕

（荊州職業(yè)技術學院，湖北 荊州 434000）

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設人力資源強國的過程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛發(fā)展的今天，我們培養(yǎng)的目標不僅是優(yōu)秀的專業(yè)人才，而且是具有包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的復合型人才。因此，人文素質(zhì)教育也就成為高職高專培養(yǎng)目標中的重要環(huán)節(jié)。事實上，許多高職高專院校目前不同程度地存在著重視專業(yè)教育，輕視素質(zhì)教育；過度重視技能教育，輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。結合目前社會職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種功利導向過于明顯的教育弱化了文化熏陶功能，使學生缺少了人文素質(zhì)和思想底蘊，不利于學生的全面發(fā)展。

本文旨在通過理論探討與研究，厘清公共基礎課在高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、所起的作用，結合目前高職教育中正在開展的以課程改革為核心的質(zhì)量工程，對高職院校以課程改革為重點，全面提升就業(yè)競爭力的理論研究進行思考。一段時間以來，我在閱讀大量國內(nèi)外職業(yè)教育及就業(yè)能力研究文獻的同時，還深入相關企業(yè)行業(yè)、兄弟院校及本校各年級層次的學生中進行調(diào)查，分析目前高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并就改進措施進行思考。

一、高職院校課程的教學狀況簡述

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標。

自上個世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準確，高職院校沒有根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當教材，在教材使用上，有的采用的是本科“壓縮餅干型”，有的是借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。同時，社會職業(yè)崗位中所反映出的高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注，一時間許多高職院校開始重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，加強了相關課程的實踐性教學。

但另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎課教學的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學課擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課的現(xiàn)象。并且受社會傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認為只要專業(yè)過硬，公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。針對高職學生在實踐崗位中所表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，許多企業(yè)認為高職院校好像是在培養(yǎng)一個個“機器人”。一些高職院校對人才培養(yǎng)目標的片面理解，導致培養(yǎng)出來的學生專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于弱勢。

在對省內(nèi)許多高職院校公共基礎課教師及本校高職學生的調(diào)查中，除了發(fā)現(xiàn)上述問題外，我們還欣喜地看到：隨著黨和國家近些年來對職業(yè)教育的不斷重視，社會各行各業(yè)對高職教育的重新認識，學生和家長對高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)的認可，學校對畢業(yè)生職業(yè)能力的激烈競爭態(tài)勢的審視等眾多因素的影響，公共基礎課在人才培養(yǎng)中的地位和作用，在綜合素質(zhì)的積累和就業(yè)能力競爭中的權重越來越受到高度的重視。高職院校師生普遍認為，公共基礎課不僅沒有擠占專業(yè)課的時間，適量開設公共基礎課反而能對專業(yè)課的學習起到推動作用，公共基礎課的地位不容忽視。因此，肩負教育職能的高職院校有責任培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職教育中人文素質(zhì)教育的作用

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出，“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素”，并提出了“提高國家文化軟實力”的戰(zhàn)略任務。而人文素質(zhì)教育的水平，將直接影響這一戰(zhàn)略任務的完成。沒有良好的人文素養(yǎng)支撐，政治教育及其它一切精神價值的活動，都將沒有后勁，難以持續(xù)。培育當代青年學生核心價值觀，本身就是一項具有豐富和強烈人文訴求的精神文化活動。從這個意義上說，人文素質(zhì)教育就是為培育核心價值觀添厚土、增后勁的基礎工程和源頭工程。它對核心價值觀的可持續(xù)培育有著不可替代的現(xiàn)實作用和深遠影響。

近年來部分高校一是過分強調(diào)科學知識、強調(diào)技術技能而輕視了涉及德育教育、人性教育和人文倫理的人文素質(zhì)教育；二是為了短期的、看得見的局部經(jīng)濟效益和小團體利益而忽視了陶冶人們的倫理道德情操，影響人對社會、他人應有的責任的人文素質(zhì)教育，致使大學生存在的思想問題多，人生觀、世界觀、價值觀錯位，一些大學畢業(yè)生甚至連起碼的社會責任感和職業(yè)道德都沒有，這不能不引起我們的反思。

大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。加強文化素質(zhì)教育，對于促進教育思想和教育觀念的轉變，推動高等學校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義。

調(diào)查表明：人文素質(zhì)課在學生中的認可度極高，學生選修人文課不再只是為了混學分，絕大多數(shù)在上課時都有明確的目的性。通過人文素質(zhì)教育，學生選修更能全方位地提高自身的綜合素質(zhì)：一是學會學，即掌握認識世界的工具；二是學會做，即具備在一定社會條件、社會環(huán)境下的工作能力。這一能力不僅是實際動手操作的能力，更重要的是處理人與人、個人與社會的人際關系能力，集體共事和與他人合作的能力，適應社會和實際交際的能力，管理和解決矛盾的能力；三是學會共同生活，即具備在社會政治經(jīng)濟生活中的參與、協(xié)調(diào)合作的社會精神；四是學會發(fā)展的能力，即注意尊重和發(fā)展個性，并以不斷增強的自主性、判斷力和個人的責任感來約束自身的行為，也就是個人的自主性、個人的發(fā)展能對社會負責、對他人和全人類負責，個人的自主性和發(fā)展性都能與社會、與他人同步，不對社會和他人造成損害。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是各個行業(yè)的高級專門人才，學生缺乏人文素質(zhì)，就難以適應時代進步和科技發(fā)展的需求。時代、社會崗位、職業(yè)不同程度地對大學生人文素質(zhì)提出了更高要求，因此高職高專院校加強人文素質(zhì)教育已顯得十分迫切。

三、現(xiàn)階段高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考

高職高專院校的學生在專業(yè)知識和技能操作等方面掌握得較好，但由于人文素養(yǎng)方面的欠缺致使他們可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅力不足，這成為他們再發(fā)展、再塑造的瓶頸。

調(diào)查表明：相當多的高職院校的人文素質(zhì)教育越來越受到學校師生及社會的共同關注，但在教學環(huán)節(jié)與學生需求的銜接上還存在明顯的不足。

1.人文選修課還沒有普及

人文素質(zhì)教育師資隊伍主要設在公共基礎課部，負責完成學院各年級全體學生的人文素質(zhì)課程的教育教學工作。各院系的課程開設出現(xiàn)重復和課程水平參差不齊的情況，課程之間缺乏學科的交叉與融合，沒有實現(xiàn)人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程教學的有機結合，挫傷了學生學習的積極性；各院系在課程設置上對人文素質(zhì)課明顯不夠重視，部分院系部分專業(yè)還未開設人文素質(zhì)課程或只是象征性地開設。

2.各專業(yè)人文選修課的開設存在不合理的現(xiàn)象

不同年級、不同院系、不同專業(yè)對人文素質(zhì)課的需求存在差異。我?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程正在進行教學改革，分年級分階段教學，在大一開設更有助于學生合理的規(guī)劃大學生活，明確學習目標，把握學習方向的課程；文科院系的學生對《普通話》、《社交禮儀》等課程的學習則有濃厚的興趣，他們反映這不僅是專業(yè)的需求，更是工作及社會的需求；理科院系的學生則要求增加《經(jīng)濟數(shù)學》、《工程數(shù)學》等課程的開設時間，他們認為這對專業(yè)課的學習幫助很大；另外，有相當部分學生希望能開設人文社科類、就業(yè)實用類的人文素質(zhì)課程，他們認為這有助于他們擴大知識面，提升內(nèi)涵，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

3.適宜于部分學生的人文素質(zhì)課程的開設具有局限性

很多學生希望能夠開設 《音樂鑒賞》、《專業(yè)體育》等技能型課程，這說明他們并不滿足于單純的專業(yè)教學，對輔助性教學提出了更高要求。更有學生提出了對日語、韓語等小語系的學習要求，這一方面是他們能迅速捕捉外界訊息的表現(xiàn)，另一方面也暴露出我校人文素質(zhì)教育的缺陷，應引發(fā)我們對人文素質(zhì)教育改革的思考。

四、加強高職學生人文素質(zhì)教育的對策

“人文”一詞，在詞典上定義為“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。所謂人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。高職教育要正確處理好素質(zhì)、能力、知識結構的關系。根據(jù)專業(yè)需要的不同，在基礎課、專業(yè)理論教學體系和實踐教學體系的安排上，也可以有不同的比例。

1.重視提高教師的人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育不僅是人文選修課教師的責任，而且是專業(yè)課教師、輔導員的責任。因此，要在廣大教師中，倡導人文精神、人文素質(zhì)。在提高教師學術水平和人文修養(yǎng)的同時，也要加強對專業(yè)教師文化素質(zhì)的培訓，使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念，不僅要教會學生“做事”，更要教會學生“做人”，注重科學技術和人文價值觀念的平衡和融合。

2.加強人文素質(zhì)課程體系建設

本著理論適度、夠用的原則，設置文理交融、滲透的新型課程。人文選修課是必修課的拓寬與延伸，是發(fā)展學生個性特長，擴大學生知識面，開闊學生視野的拓展課程。因此，學校應開設豐富多彩的選修課，積極開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特點的“三創(chuàng)”教育。同時，通過公共基礎課和基礎理論課（以下簡稱“兩課”）的教學，把人文精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。針對目前“兩課”教育現(xiàn)狀，要勇于創(chuàng)新，把人文素質(zhì)教育與加強和改進學生思想政治教育結合起來，并使其融入“兩課”教學內(nèi)容，讓學生在“兩課”知識學習中體會人文情感，形成穩(wěn)定的人文素質(zhì)，并將其內(nèi)化、升華為人文精神。

3.開展多種形式的人文藝術活動

通過舉辦多種形式人文藝術類學術講座，豐富校園文化，改善人文教育環(huán)境，加強學生人文藝術素質(zhì)教育。如我校開展了“愛校榮校護?！被顒?；通過宣傳發(fā)動、主題班會、集中討論、領導帶頭等多種形式，舉辦了“我的校園我維護”的示范活動；以年級、班級為單位開展了“我的教室我打掃”的評比活動；以專業(yè)和宿舍為單位開展了“我的宿舍我建設”的競賽活動；舉辦了“我與我的學?！钡难葜v比賽。這一系列活動的開展極大地激發(fā)了師生的愛校情懷，增強了學生的集體榮譽感，促進了文明學風、文明教風、文明校風的形成。讓學生在良好的校園環(huán)境中得到熏陶，陶冶情操，塑造美好心靈。同時在開展各類活動的過程中還要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注重學習中外民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，注重學術交流，及時介紹和研究國外最新的藝術設計思想和方法，培養(yǎng)學生掌握市場消費動向和關注文化生活變化趨勢的意識，創(chuàng)造活躍的學術氣氛和良好的育人環(huán)境。

4.將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育

專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時，人文素質(zhì)教育課程也要把文化素質(zhì)教育的有關內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學中去，與專業(yè)教育相結合，使學生多掌握一門與專業(yè)有關的技能，這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且擴大了學生的就業(yè)方向。

5.加強大學生的社會實踐，提高學生的自主意識

社會實踐活動能使人產(chǎn)生在書本中、課堂上體驗不到的情感。學生在社會實踐中可以培養(yǎng)正確地處理個人與他人、個人與社會的關系的能力，體驗人間真、善、美，感受人文學科的魅力。同時體會專業(yè)知識在社會實踐應用中的重要作用，從而對學習、成才目的有正確的認識。因此，學校要根據(jù)不同學科、不同年級特點，安排軍事訓練、公益勞動、業(yè)務實習和一些假期進行的社會考察和調(diào)查活動等，充分發(fā)揮學校的共青團、學生會及班集體的作用，在校園內(nèi)外創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，幫助學生在學習生活中能夠自律、自助、自我教育，培養(yǎng)多方面能力，這對他們提高思想文化修養(yǎng)，陶冶高尚情操，增進身心健康，都有重要的意義。

6.開展大學生就業(yè)教育

目前，我校正在進行大學生就業(yè)指導試點改革分階段教學，在大一開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，使大學生在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業(yè)特長和知識結構，對將來所要從事的工作進行合理規(guī)劃。大學生在走向社會前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。大二開設《大學生就業(yè)指導》，幫助學生認清就業(yè)形勢，形成正確的就業(yè)觀念，為投身于社會改革和發(fā)展大潮、參與競爭做好思想準備。

7.改革公共基礎課的教學

傳統(tǒng)的教育教學以教師為主體，學生只是受體；學生失去了學習的積極性，教學成了抽象的、晦澀的說教，加上教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，出現(xiàn)大部分學生對公共基礎課厭學的現(xiàn)象。要改變這種狀況，學校就必須對公共基礎課的教學進行改革。

首先，要調(diào)整教師、學生在教學中的地位。在教學過程中要在發(fā)揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學方法的改革。因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，探討教中學、學中教、做中學的實踐性教學模式，從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法，給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學手段的改革。加強現(xiàn)代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化是提高教學水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。

總之，高職院校對公共基礎課既要重視，又不可強調(diào)過頭，要適度，課程的設置、調(diào)整、改革要考慮自身培養(yǎng)目標，切實為培養(yǎng)目標服務，真正體現(xiàn)公共基礎課為學生人文素質(zhì)培養(yǎng)服務，為專業(yè)技能培養(yǎng)服務的以服務為主的教育教學宗旨。

［1］李東風，葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度［J］.職教，2006，（5）.

［2］耿獻文.構建高職教育課程體系的思考與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2001，（22）

［3］陳智.以人為本，探索通專結合的高職教育人才培養(yǎng)模式［J］.教育研究，2005，（5）.

［4］教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［M］.高等教育出版社，2000，6.