融合“名詩名詞”深化初中《歷史與社會》教學的嘗試

王建成

（蘭溪市永昌初中，浙江 蘭溪 321104）

初中《歷史與社會》課，是一門綜合性很強的學科?；谶@一特點，我在初中《歷史與社會》教學中，多次嘗試與名詩名詞的巧妙結合，以達到知識間的有機整合，充分調動學生學習這門課的積極性，使學生在橫生的妙趣中，深入理解并挖掘教材意境，探究創新，以達到滿意的教學實效。

一、詩詞巧用，貼切生動，增強學習興趣

如，在《黃河的治理》“地上河”部分的教學中，我設計了這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景。”問題一提出，學生們七嘴八舌不?？?，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅，把黃河下游高出地面7米甚至10米的雄壯氣勢，表達得淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學生想象力的發揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學生的學習積極性十足，而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是名詩名詞與《歷史與社會》教學的結合形式，新穎獨特，成為學生津津樂道的學習方式。又如在氣候與天氣部分的學習中，我曾經布置過這樣的作業：“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現象的詩詞，課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上，學生興致極高地拿出了各自收集整理出的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了令人滿意的教學實效。再如描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……；描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……；描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……；描寫天氣“陰晴”的詩詞，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等；描寫“霜”的詩詞，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等；描寫“晴”的詩詞，如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……諸如此類，經典詩詞與學科知識相映成趣，易懂易記，使學生在極高的學習興趣中，既快速掌握自然界存在的各種天氣現象，又把名詩名詞與《歷史與社會》學科有機地融合在一起，以此達到知識間的整合，又通過資料的收集、整理，巧妙地把學生的學習范圍，由課內延伸到課外，將課堂延伸到網上、圖書館、閱覽室，增加學生學習的廣度和深度，更培養學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、用《歷史與社會》知識解詩意，活學妙用，加深學生頭腦印象

在教學中，有時教師巧借一句妙語，授課會增加幾分諧趣；活用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。比如用《歷史與社會》知識巧解名詩名詞的意義，不僅使學生對《歷史與社會》學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，知識點得到進一步深化，更大大提高學生的文學素養。

如《地球運動》部分的學習中，在學生掌握了基礎知識之后，我實施了這樣的活動：展示毛澤東詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學們分析詩詞中包含的《歷史與社會》意義？”經過同學們小組內激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉的《歷史與社會》意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的《歷史與社會》意義；詩詞說明了地球自轉一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D和公轉；“一千河”說明天空中的無數星河。

又如，同學們也利用《歷史與社會》課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”及“一山有四季”詩詞中包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的《歷史與社會》知識。

通過以上的《歷史與社會》教學活動，學生利用已學的《歷史與社會》知識，巧解出詩詞中包含的《歷史與社會》意義，使學科知識正向遷移。學生既獲得了一份《歷史與社會》知識之外的意外收獲，又增強了學習《歷史與社會》知識的極大興趣。

三、詩詞引用，激發學生好奇心理，使之探究趣味更濃

如《長江的開發》“水能寶庫”部分的處理：學生通過小組內讀圖、分析討論、合作理解，找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時，我不失時機地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學生們結合識圖，經過小組內小段時間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于一、二級階梯與二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M而，我繼續啟發：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學生熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@時我也被同學們高漲的學習熱情深深感染，便補充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規劃，有 《水調歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學知道，詩詞中的哪些句子，體現了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖?！北竟潈热葸M行到這里，同學們那種對所學知識的陶醉與滿足，不言而喻；對三峽處巨大水能的自豪與合理開發，也嘆服無比。這樣的課堂教學，自然是教學實效、思想教育雙豐收。

名詩名詞與《歷史與社會》知識巧妙結合的例子還有很多，如：利用“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的古詩詞，來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀；借助“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，來想象塔里木盆地內沙漠漫漫的景色，利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區、非季風區內景象的不同等；在此，我不一一列舉。經過這樣的教學過程，學生不僅對學習《歷史與社會》知識倍感有趣，教學效果頗佳，而且積累的詩詞寶庫自然得到了挖掘，語言技能也會大大提高，從而達到 《歷史與社會》知識與名詩名詞知識的有機整合。學生在輕松和諧的氣氛中，詩詞的陶冶下學習，既學到《歷史與社會》知識，又享受祖國語言的精華和魅力，更養成學生們主動參與、合作探究、資料收集等良好的學習習慣。

［1］唐詩三百首.宋詞三百首.毛澤東詩詞選.［2］初中.歷史與社會課程標準.