讓語文課堂“五味俱全”

蔣慶豐

（常州市武進區漕橋初級中學，江蘇 常州 213171）

每當和學生交流，學生往往會說：“老師，您這堂課真有味道，聽起來真過癮?！贝_實，學生喜歡有味道的課。而隨著課程改革的日益深入，要使課堂有滋有味，教師就需要運用新理念、新知識、新視野去直面課改的新形勢，激活教學，教活學生。而我認為，語文課要上得有“味道”，就要靈活運用多種手段，使教學充滿趣味；巧妙運用情感熏陶，使教學飽含情味；貼近學生生活，使教學融入生活味；調動學生感官，使教學中點綴些藝術味；留給學生思考的空間，使教學富有韻味。

一、增添興趣味

興趣是最好的老師，興趣是課堂生命的所在。學生對所學知識有興趣，就會積極主動地投入其中，從而收到實效。因而教師應想方設法激發學生的興趣，把激發和培養學生學習的興趣貫穿于教學始終，不斷激發、鞏固和升華學生的學習興趣，提高學習的主動性。

如在學習說明文時，由于課文知識性強，因此不僅學生，就連教師也感到枯燥無味，而這時，如果增添些趣味，學生的學習激情就會高漲。如在教《死海不死》時，如果純粹地分析內容，講解原因，學生會興趣索然。我改變了以往的方法，上課時先讓學生做一個實驗，即拿一個雞蛋分別放入清水和濃鹽水中，然后觀察現象，并要求學生探討不同現象產生的原因這樣，學生個個爭先恐后，發表自己的看法，課文闡述的道理不講也明白了。原本單調、沉悶、平淡、抽象的內容變得豐富多彩、具體、形象，收到了事半功倍的效果。

此外，教師運用幽默的語言，創設情境，開展各類活動，引入現代教學手段等都是行之有效的方法。只要我們多方面地調整自己的教學設計，就會使課堂充滿趣味，洋溢著生機和靈氣。

二、飽含真情味

在教學中，一些優秀教師飽含情味的講課，值得我們學習借鑒?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在導入新課時，教師應積極營造一種以情奪心、為之一驚的教學氛圍，從而激勵學生“我要學”的學習情趣。在講課過程中，教師應動情、引情，學生入情、抒情，師生共同圍繞每堂課的重點、難點、疑點，充分發揮情感的信號功能、調節功能和強化功能，對重點問題突出講，對難點問題剝開議，對疑點問題展開爭，對焦點問題及時評，對一般問題精要析，并且適時引入優美的詩歌、抒情的歌曲、情趣橫生的故事、富有哲理的諺語等，努力創造一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境。

我們的課堂教學，不僅要有引人入勝的導語、情意盎然的教學過程，而且要有情味裊裊、如咀青果的“收尾”，課結束，但情猶存。例如，在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，在師生共同列舉了無數革命先烈拋頭顱、灑熱血的壯舉后，課將結束，我趁勢轉入抒情，將學生的情感推向高潮。這節課，我通過精心設計了獨具情意的終課之曲，以情語攝魂，讓學生執卷留戀，使這節課錦上添花。

教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。

三、融入生活味

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會即學?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”等觀點。確實，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。我認為可以從以下兩個方面增加課堂的生活味。

1.教學內容的生活味

照本宣科、缺乏生活味的教學，往往會使學生覺得學習過程是機械死板的，鮮活的內容被教條化，課堂也就變得乏味無力了。如果在平時的教學中能夠將生活中的所見所聞運用到教學中的話，則可在“潤物細無聲”的狀態中不知不覺地讓學生既掌握知識，又增加學習的興趣。

例如，在講到“廣告多棱鏡”這一內容時，我通過讓學生把平時所看到的廣告語引入到課堂，使學生明白廣告語的特點和要求。這樣，教學內容與生活緊密聯系起來，學生感到書本的理論不再是空洞的說教，而是實實在在的知識，學習熱情自然高漲了。

2.教學情境的生活味

教育家杜威指出：“為了激活學生思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段?！痹谡n堂教學中，教師要根據教材和教學實際的需要創設教學情境，通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，把生活化的情境在課堂上展示出來，激起學生的學習熱情。

如我在上《禿鷹之死》一課時，在學習相關內容后，創設了這樣的情境：我們的鎮中河河水污濁，并有很多死魚死蝦，如果你是一名小記者，想就該問題去采訪環保部門領導，你會如何提問？然后讓學生分角色表演，同學評議談看法。這樣，把生活中的情境在課上展示出來，既使學生從中明白了造成污染的原因，以及該如何去保護環境的道理，又活躍了氣氛，激發了學生的興趣。

當然，不同的課堂應靈活機動，但只要我們能從生活出發，學生就能根據已有的生活經驗，走近課本，走進教學的內容，從而取得師生雙贏。

四、點綴藝術味

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次相信：沒有一條富有詩意、感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維?！闭n堂教學帶給學生的應是享受，是歡愉，是精神的升華。因此，在教學中教師應適當點綴一點藝術味，把詩詞、音樂、繪畫、課本劇等藝術形式引入課堂，使學生一邊學習知識，一邊欣賞美、感悟美，從而享受愉悅的審美體驗。

五、滲透出韻味

法國作家梅里美曾說，作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充，從而品味創作之樂，品嘗到詩的真味。課堂教學也不例外，教師講課時應多留幾分給學生自己去補充、創造。這就要求教師改變傳統觀念，課堂教學不應講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其力，自得其果，從而真正體現學生的主體地位，調動其學習的積極性。

如我在上《桃花源記》時，讓學生自主解決字詞的意思，真正不會的則通過小組討論，質疑解決。在討論文章的思想內容時，我設置了以下兩個問題：桃源中人為何叮囑漁人“不足為外人道也”？假如桃源中人知道了當今社會的情況，他們會不會出來？這兩個問題給學生留下了較大的思維和創造的空間，學生個個暢所欲言。雖然教師不需要講多少話，但是問題卻有效地解決了，而且學生的潛能得到了充分的發揮，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要教師能根據新課標要求靈活改變，把趣味、情味、生活味、藝術味相融合，課堂就會更富有韻味，而學生學起來也就更有滋有味。

［1］黃全愈.素質教育在美國.

［2］語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.

［3］萬永如.淺談如何創設探究式學習的問題情境.課程與教學.

［4］孫金霞.提問評議不容忽視.中學語文教材教法.

［5］莫海源.語文課堂的流動美.中學語文教材教法.