如何提高應用寫作教學效果

王艷平

（鶴壁職業(yè)技術學院 教育與文化傳播系，河南 鶴壁 458030）

二十一世紀對高等教育提出了全新的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。高校學生不僅要掌握前人積累的知識和經(jīng)驗，而且要掌握學習的方法和思考的方法。美國麻省理工學院博士彼得·圣潔在《第五項修煉》中指出：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是比你的競爭對手學得更快。”復旦大學謝希德校長在《學習的革命》一書序言中提出：“學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和學習怎樣思考。”應用寫作是一門綜合性和實踐性都較強的基礎課和能力課，它對學生的認識分析能力、組織綜合能力、語言表達能力的提高，獨立意識、探索精神、創(chuàng)新意識與健全獨立人格的形成，以及促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關重要的作用。

但目前高校應用寫作教學卻不盡如人意，許多學生認為學習該課收獲不大，教師也是一提起應用寫作教學就頭疼，還有一些院校取消了這門課程。主要原因在于應用寫作程式性和針對性強，教師教學又只關注教學內(nèi)容及寫作理論知識的傳授，使學生學習沒有興趣，常覺得索然無味，而且在寫好應用文后難以及時獲得信息反饋，錯誤得不到及時糾正，積極性受到挫傷。這在很大程度上制約著高校應用寫作教學的質(zhì)量和學生實際寫作能力的培養(yǎng)，影響教學效率和教學效果，因此教學改革顯得尤為重要。之前寫作理論界對應用寫作的改革研究十分紅火，代表作有《二十一世紀的寫作改革設想》，還出現(xiàn)了各種主張，如教師應該學一兩門專業(yè)、寫作課應該走出書齋、教學手段應該更新，等等。但這些改革多不針對實際問題，有追時髦、走形式之嫌。我結合應用寫作教學實際，探索靈活多樣的教學方式，以切實提高教學效果。

一、靈活選擇教學內(nèi)容，調(diào)動學生的寫作積極性

（一）所選教學內(nèi)容與學生專業(yè)實際結合。

應用寫作在高校各個專業(yè)都有開設，教師在教學時要根據(jù)專業(yè)特點對教學內(nèi)容作出取舍。如針對經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)，就要收集與該專業(yè)相關的內(nèi)容，根據(jù)這個專業(yè)要培養(yǎng)在經(jīng)濟貿(mào)易部門、企業(yè)及政府機構從事實際業(yè)務、管理、宣傳策劃等應用型人才的特點，對公務文書、財經(jīng)類文書、法規(guī)文書及電子文件的內(nèi)容講解就要與學生實際工作相結合。針對營銷專業(yè)，就要收集與營銷相關的資料，根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，把學生未來工作中要涉及的各類文書作為教學重點，可增加教學時數(shù)和實踐寫作訓練次數(shù)，而對一些與專業(yè)關系不大的文書則可以省略不講。這樣可以使學生覺得學有所用，充分調(diào)動他們學習寫作的積極性。

（二）所選教學內(nèi)容與學生未來工作實際結合。

現(xiàn)階段進行寫作教學，注重常用實用文體介紹，如公務文書、事務文書、專業(yè)文書及學術論文等，教師多講各類文體寫作的一般程序、寫作基本格式及語言表達特點，這些對學生來講是比較陌生的，因為不管程序、格式、語言特點，都不只是寫作本身，而是蘊涵了多門學科的有關內(nèi)容，如行政學、語言學、管理學、經(jīng)濟學、心理學等。而這些內(nèi)容并不是應用寫作課能夠全部解決的，但又是應用寫作課必須涉及的。因此應用寫作課上教師可以在學生熟悉文體寫作格式之后，創(chuàng)設一定的具體生動的工作情境，展示與其相關的學科內(nèi)容，讓學生自我體會、研究、寫作。這樣不僅可以使學生興趣盎然地廣泛吸收各門學科知識，而且可以了解實際工作中的具體情況。面對具體工作中的問題、矛盾提出自我解決辦法的深刻體驗，將會為他們今后就業(yè)打下堅實基礎。因為心理學研究表明：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%。”

二、靈活進行教法創(chuàng)新

（一）立足訓練，注重互動。

高校的課堂教學以講授為主，而應用寫作是一門實踐性很強的課程，要最終達到教學目標，必須通過學生的寫作實踐訓練，因此在課堂教學中寫作訓練就顯得很有必要。如在學習起訴狀時，可以先將學生分成幾組，教師設定一種情境或讓學生回想發(fā)生在自己身邊的一些生動的案例，根據(jù)案例先試著寫一份起訴狀，在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，由各組的負責同學將問題收集，在學生疑問的基礎上進行交流。然后啟發(fā)學生思考，在起訴狀的寫作過程中，如何使格式更美觀，內(nèi)容安排更合理。

（二）創(chuàng)設情境，注重過程。

無論是國家行政機關、企事業(yè)單位，還是社會團體，在交流信息、處理業(yè)務的每一個工作環(huán)節(jié)中都需要相應的實用文章來完成。如每年年初要制定工作計劃，年終要做總結；上情下達可以用指示、通知等文種來完成，下情上達可以用請示、報告這樣一些文種來做到；生產(chǎn)廠家要讓自己的產(chǎn)品暢銷走俏，必須深入市場調(diào)查分析，寫出準確深刻的調(diào)查報告；開發(fā)商要開發(fā)一個項目，也必須完成項目建議書、立項報告、項目可行性研究報告等一系列文本制作才能實施，這些都充分說明了應用寫作的每種文體都有它的具體使用情境。因此，應用寫作教學要注意創(chuàng)設具體工作情境，使學生不再是被動地接受理論知識的灌輸，而是必須參與具體的寫作實踐，只有調(diào)動全方位的能力才能完成這個工作。同時在具體訓練中，不能只顧結果，而應注重過程的各個環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)。如以寫作一篇調(diào)查報告而言，在寫作之前，必先擬定調(diào)查提綱，查閱有關資料，熟悉調(diào)查對象的基本情況，在調(diào)查過程中，還需仔細觀察調(diào)查對象的形狀、特征，也可以通過提問、談話、交往、問卷等方式進一步了解深層次的材料，并且把它記住，然后在對材料的深入分析、研究中，把握住它的基本實質(zhì)，并用簡潔的語言清晰地表達出來。在寫作活動的整個過程中，學生既要動用觀察、注意、記憶、分析等智力方面的能力，又與他們的動機、意志、個性等非智力方面的因素密切相關。在調(diào)查采訪的訓練中，學生可以慢慢克服自己的心理障礙，培養(yǎng)積極、主動的生活態(tài)度和堅韌不拔、鍥而不舍的個人意志。

（三）多用比較，注重講評。

應用寫作帶給學生的應該不單是寫作的程序與格式方面的信息，或者某種寫作技巧的簡單掌握和操作，它應在更高程度上體現(xiàn)寫作主體對寫作對象的感受與分析、審視與思考。現(xiàn)今社會日新月異地發(fā)展變化著，實際生活和實際工作中不斷有新的觀念和意識產(chǎn)生，有新的矛盾和問題出現(xiàn)，不管你對這些變化關不關心、有沒有興趣，你都必須去面對、處理、解決。實際工作中無論是寫一則短小精悍的公函，還是為一個會議編寫一份會議紀要，都要求寫作者對涉及的工作有深入全面的了解，而制作出來的文件除了體現(xiàn)工作本身的內(nèi)容外，還要綜合作者自己的認識和判斷。要想創(chuàng)造性地解決問題，更要求作者有敏銳的洞察力，較強的分析綜合能力。“戰(zhàn)爭、饑荒和瘟疫能引起悲劇，然而，人類思想的局限性也能引起智力悲劇”（M·克萊因，《數(shù)學：確定性的喪失》）。在應用寫作教學中，教師可以通過對同一問題、同一矛盾的不同角度、不同深度的認識和表達，啟發(fā)和培養(yǎng)學生多角度、多層次的思維能力，逐步突破思想的局限，使他們能用恰當?shù)恼Z言表達深刻的思想，進而使文章達到所欲產(chǎn)生的社會效果。

教師經(jīng)常運用比較可以引導學生全方位、多角度地思考。讓學生更好地挖掘對象的內(nèi)在含義，在識同辨異中加深對對象個體本質(zhì)的認識。

另外為了增強學生成就感，教師還要注意在訓練之后進行講評。通過講評，學生增強自信，找到差距，為以后學習提供借鑒和經(jīng)驗。

三、運用多媒體教學手段

大多數(shù)學生接觸應用文寫作很少，因此對公文的外在體式與內(nèi)在特征了解極其有限，而多媒體的現(xiàn)代教學手段的運用則可以將枯燥、呆板的寫作內(nèi)容變得生動、形象、直觀，使學生更易于理解，起到很好的輔助作用。如教學公文格式時，教師可以將眉首、主體、版記等包括的要素制成一張圖表，用多媒體放映使學生一目了然；在教學推薦信、求職信等文體時則可以讓學生參閱典型范文。在課后教師還可以通過學生運用網(wǎng)絡進行交流，了解學生對課程的看法，以便在以后的教學中及時地進行調(diào)整。同時多媒體教學手段可以極大地擴充教學的信息量，對于創(chuàng)設具體情境進行習作訓練和講評也起著很大作用，應該說多媒體教學手段正對優(yōu)化應用寫作教學起著舉足輕重的作用。

［1］王少華.談改革中的應用寫作課［J］.應用寫作，2002，（4）.

［2］陳蘇彬.試談《應用文寫作》教學在學生素質(zhì)教育中的作用［J］.山西財政稅務專科學校學報，2003，（3）

［3］楊文豐.高職應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］董雪明，徐新民.談公文寫作教學改革發(fā)展方向［J］.贛南師范學院學報，2002，（5）.

［5］張亞權.積極創(chuàng)設寫作氛圍，注重應用文寫作與教學的情境性［J］.中國成人教育，2004，（6）.