提供想象空間，培養創新理念——淺談小班語文教學中的創新教育

（南京市府西街小學，江蘇 南京 210000）

胡金芳

素質教育要求面向全體學生，促使學生各方面都得到生動活潑的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。我國已故著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！蹦敲?，現代教育如何發掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創造力而使他們成為創造之人呢？教師應注意選擇好每一塊“創造之地”，把握好每一個“創造之時”，以造就每一位“創造之人”。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。小班化教學有著得天獨厚的優勢，班級人數少，教師有足夠的精力對待每個學生，讓每個學生發揮自己最大的學習潛能。因此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓于創新人才成長的“肥沃土壤”中，在小學語文教學中滲透創新意識，提高課堂的教學效果。

一、激發興趣，誘發創新

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生的心理特征、認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的欲望，推動學習的進程。

1.以懸念激趣

一堂課總離不開開課、行課、結束三大環節。結合語文課明理、激情、導行的要求，我通常在課堂教學中安排新課導入、學文明理、指導行為、總結談話四大環節，并注意在課堂教學環節設置上以情激趣、以情明理，讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中巧設疑問，以懸念激起學生的學習興趣。如教學《盧溝橋烽火》一文時，我就向學生提問：誰看過南京大屠殺圖片展覽？日本侵略者蓄意挑起事端，在盧溝橋上發生了一場怎樣的戰斗？這場戰斗產生了什么樣的影響？這樣就讓學生產生疑惑，激起強烈的好奇心，引發讀書的興趣。整節課學生提問不斷，在小組合作學習討論時熱情高漲，飽含對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

2.以情境激趣

小學語文課文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，教師可通過采用配樂、掛圖、看錄像、角色朗讀、質疑、謎語、兒歌、啟發談話等生動的形式，創設特定的情境，感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《煙臺的海》第一自然段描繪了色彩斑瀾的大海的美麗景色，這是作者對大海無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，可讓學生初步了解大海一年四季的美，此時學生的學習興趣就會更加濃厚。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、從扶到放，引導創新

學生在對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師可采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，而學生也會失去學習興趣。如教師注意先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，而且會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。在新課教學后，我們應該積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現，認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決問題時，教師才作適當的點拔。如教學《半截蠟燭》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編，想象蠟燭如果熄滅會帶來什么可怕后果。又如教學《給予是快樂的》一文時，則可以讓學生來改寫這篇課文。這樣，學生會寫得靈活多樣，富有創新，不受約束。在改寫、續寫等訓練中，學生不但會初步學會對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且會養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力、準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力”。在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。如在教學《白鷺》一課后，我便讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，并寫下觀察日記，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，學生才能有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有具備豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，這樣才能讓學生更容易接受。如教學《給予是快樂的》一文后，我以《我與小男孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年往事進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，學生喚起了豐富的想象，拓展了思維的空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使創新思維更符合現實。

四、積極評估，鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。畫龍點睛的評價語有利于表達教師的激勵、期待和良好祝愿，三言兩語，言簡意賅，既是希望，更是對學生的鼓勵和信任，因為“激勵是創造的靈魂”。因此教師要特別重視對富有創新精神的學生給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用，不僅可使學生得到極大的喜悅與滿足，而且能在無形之中鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。正如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往……轉化為創造?！?/p>

同樣，時代需要培養創新人才，培養創新人才需要從娃娃抓起，從基礎教育抓起，小學語文是基礎教育中的基礎工具學科，也特別需要創新型教師。這就向我們的語文老師特別是小班的語文教師提出了更高的要求，在課堂上創造充分的想象空間，讓孩子們在想象的自由王國里馳騁翱翔。