窄式閱讀策略在語言習(xí)得中的作用

王曉穎

（山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255300）

一、窄式閱讀的定義

“窄式閱讀”是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。克拉申（1981）認(rèn)為，窄式閱讀是二語習(xí)得的一種有效的學(xué)習(xí)策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。［1］同時(shí)，窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，主要表現(xiàn)在:1.每一個(gè)作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，而窄式閱讀為讀者提供這樣的內(nèi)在的視角；2.窄式閱讀為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識閱讀包括他們感興趣話題的書籍。

二、窄式閱讀在語言習(xí)得中的作用

1.積累相關(guān)詞匯。

語言學(xué)習(xí)者對閱讀文章理解的困難首先是因?yàn)樵~匯量不夠。大量閱讀同一話題的文章便于讀者熟悉掌握相關(guān)的詞匯，因?yàn)橥恢黝}的文章，會在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。［2］比如在談?wù)摳傔x時(shí)，相同主題的文章中常會出現(xiàn)“candidate（候選人）”、“campaign（競選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。這一點(diǎn)從語言學(xué)家們對語篇中詞匯銜接的分析可以看出。詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語義的聯(lián)系，或重復(fù)，或由其他詞語替代或共同出現(xiàn)。只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統(tǒng)一。同一篇文章中尚且有“同義詞和近義詞同現(xiàn)”、“上義詞與下義詞同現(xiàn)”、“反義詞同現(xiàn)”或“語域詞匯同現(xiàn)”等多種情況，那么大量閱讀同一話題的文章更能大量積累意義相關(guān)的詞匯。這也就是為什么語言學(xué)家們總結(jié)出了“新聞詞匯”、“商貿(mào)詞匯”、“廣告詞匯”等的原因。如果學(xué)習(xí)者在頭腦中儲存了某一話題的相關(guān)詞匯，那么在以后閱讀同一或相似話題的文章時(shí)，這些已儲存的“已知概念”就能夠幫助讀者分析理解輸入的新信息。對于人們可能會爭論說窄式閱讀知識只能提高人們在某一領(lǐng)域的能力，克拉申（2004）認(rèn)為這是不正確的。因?yàn)槿魏沃黝}的深入閱讀都會使學(xué)習(xí)者接觸到大量的其它主題會用到的句法和詞匯。同時(shí)，讀者肯定不會在以后的時(shí)間里僅僅閱讀一個(gè)作者的作品或是一個(gè)主題的文章，他們會漸漸擴(kuò)大閱讀范圍。

2.積累相關(guān)背景知識。

任何一篇有意義的文章都能給讀者帶來一定的信息。這種信息不僅指字、詞、句所提供的字面信息，而且包括字里行間隱含的深層信息。閱讀得越多，積累的信息也就越多。如果讀者大量閱讀同一或相似話題的文章，那么隨著讀者在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，積累的相關(guān)知識也會越來越多，在以后閱讀語言難度大些但內(nèi)容相似的文章時(shí)就容易些，至少不會完全不知所云。［2］背景知識可以極大地減少理解的難度。通過窄式閱讀讀者可以獲得更多的語境知識：關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域讀得越多就了解越多，接下來在這個(gè)領(lǐng)域的閱讀就更容易，從而獲取更多的語言知識。讀一本John Grisham的小說會使閱讀者在閱讀他其它作品時(shí)更容易理解。

3.了解語篇模式。

由于每個(gè)作者都有自己常用的表達(dá)方式和獨(dú)特的風(fēng)格，每個(gè)主題都有自己的詞匯和文體，窄式閱讀提供內(nèi)在的視角。［3］同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會非常一致，他會使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。由于不同的文章作者會有各自的語言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過猜測詞義的方法習(xí)得很多相近詞匯，比如說有的文章在寫王室時(shí)會選用“monarch（君主）”，而有的則會選用“the royal family（皇室）”。這樣，閱讀者在閱讀過作者的第一部作品后，就會很快進(jìn)入他第二部作品的情節(jié)。由于人與人之間存在著個(gè)體差異，思維模式會有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語、表達(dá)方式等方面。

不同文體的文章有不同的組織結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排不同，段落關(guān)系不同。相同體裁的文章其語篇組織模式相同或相似。大量閱讀同一或相似體裁的文章可加深對這類文章語篇模式的了解，從而有助于理解相關(guān)文獻(xiàn)的行文特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步快速理解文章大意。描述性的文章、說明性的文章和辯論性的文章總有一些固有的語篇模式，在閱讀之前，如果人們頭腦中儲存了這些語篇模式圖式，在閱讀中就可以利用這些圖式（背景知識）來對新信息進(jìn)行預(yù)測、對比等分析加工，加快閱讀進(jìn)程。

4.激發(fā)閱讀興趣，使閱讀過程變得更加輕松有趣。

窄式閱讀最明顯的優(yōu)勢是可以激發(fā)閱讀興趣。新的詞匯、陌生的風(fēng)格、語境的缺乏和對話題的不感興趣使得大多數(shù)閱讀都是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的解碼練習(xí)。相反，在語言習(xí)得的早期階段專注于閱讀一個(gè)真正有趣的話題能夠使讀者真正為了書的意思而讀書。

目前，學(xué)生對閱讀訓(xùn)練普遍缺乏興趣和動機(jī)，原因在于很多學(xué)習(xí)者的外語語言能力差。由于詞匯、語法及背景常識等知識的匱乏，他們在閱讀時(shí)不能很好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也大大地降低了閱讀速度。在這種情況下，閱讀將不再是讀者的一種自發(fā)的、愉悅的學(xué)習(xí)行為，相反，閱讀行為會由于速度的緩慢而成為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者會逐漸因此喪失興趣而放棄閱讀訓(xùn)練。長此以往，學(xué)習(xí)者會因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x訓(xùn)練而發(fā)現(xiàn)這一過程更加吃力，閱讀速度也會越來越慢，于是也就進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)圈”。因此，擺在英語教師面前的任務(wù)是幫助困難讀者尋找一個(gè)有效的閱讀方法來克服他們語言能力方面的不足，從而提高他們的閱讀興趣。窄式閱讀雖然是作為一種學(xué)習(xí)策略被提出的，但它也是一項(xiàng)行之有效的閱讀策略。讀者的詞匯與相關(guān)背景知識會因?yàn)樗喿x的文章體裁相同而得到鞏固和提高，從而減輕讀者的焦慮感。窄式閱讀緩解了學(xué)習(xí)者由于語言知識不足而造成的負(fù)面情感因素的影響，使他們在面對閱讀中的語言困難時(shí)能在心理上從容應(yīng)對，并保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的良性循環(huán)中來。［4］

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。

在中國，英語課堂教學(xué)的普遍問題是課堂時(shí)間有限與大閱讀量之間存在矛盾。閱讀能力的提高是學(xué)習(xí)者長期大量閱讀的結(jié)果，有限的課堂時(shí)間并不能夠滿足閱讀教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的自覺性和積極性。教師的責(zé)任是選擇學(xué)生感興趣的、語言難易程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)，計(jì)劃輔助活動以鼓勵學(xué)生閱讀。窄式閱讀為閱讀課教學(xué)提供了有益的借鑒，教師既可將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，又可以通過這樣的形式把課堂教學(xué)延伸到課外。它克服了學(xué)生在課外自讀中由于沒有教師的指導(dǎo)而出現(xiàn)的問題，如選材盲目、不知如何把握難易程度等。［4］如果材料選擇得當(dāng)，窄式閱讀能夠提高學(xué)生對課外閱讀的需要，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

［1］趙路.解讀Krashen的二語習(xí)得理論——探尋“窄式閱讀”的理論依據(jù).教育前沿（理論版），2008，02：8-10.

［2］方偉.從圖式論看窄式閱讀的作用.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，3，3：93-94.

［3］Krashen Stephen.The Case for Narrow Reading.LanguageMagazine，2004，3，5：17-19.

［4］趙路.窄式閱讀與外語閱讀教學(xué).鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9，3：68-71.