積極培養學生的口語能力

夏家亮

（吳江市盛澤第二中學，江蘇 吳江 215228）

先對本文所講的“口語”作一個必要的解釋：此處所說的“口語”，除了指我們日常生活中的用口說話外，還有以下含義：1.語音上要使用普通話；2.語意上要清楚明白，有條理；3.聲音上要清晰流暢，有起伏。可見，這里所說的“口語”和日常生活中所說的口語是有一定區別的，它剔除了方言的語言外殼，采用了全國通用的普通話形式，摒棄了日常口語的一些隨意性，增強了一定的邏輯性。

在教育部制定并頒布實施的全日制義務教育《語文課程標準》中，第二部分“課程目標”的總目標的第九項中明確要求學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，這是對學生進行口語能力培養的一個規范性要求。從語文學科本身的性質來看，語言——不管是口頭語還是書面語——是人們的一種最重要的交際工具，而其中的口語又是我們采用的傳情達意的最主要的形式，口頭表達能力的好與壞，直接關系到給人留下印象的好與壞，甚至可能直接關系到將來求職的成功與失敗，這是對學生進行口語能力培養的一個現實性要求。從語言運用的個體來說，高雅的談吐儀態，幽默的語言風格，嚴謹的講話邏輯，得體的語調表情，都是現代人有知識、有教養的表現，也是當代中學生所向往追求的人格魅力，這是學生提高口語能力的一個自身性要求。

由此可見，培養學生的口頭表達能力是十分重要的。修改后的初中語文課本中有針對性地增加了不少口語訓練的內容，其可行性和操作性都很強，這是語文教育思想轉變的一個重要表現。因此，在大力提倡素質教育的今天，我們不能將眼光還停留在它考不考的狹小圈子中，而要著眼于提高學生的語文綜合素質，改變過去應試教育環境下重讀寫、輕聽說的不良做法，大力加強口語能力的培養，使其在聽、說、讀、寫等方面全面協調地發展。

那么，如何加強學生口語能力的培養呢？在堅持循序漸進原則的前提下，采用分散訓練與集中訓練相結合的形式是加強學生口語訓練的一個行之有效的辦法。

一、分散訓練

所謂分散訓練，就是將口語訓練分解到課堂教學的相關環節中穿插進行，同其它課堂內容有機地融為一體，使其本身也成為課堂結構的一個組成部分。這種方式操作起來比較方便，簡單易行，也是采用的最多的一種方式。按照課堂結構的一般模式，分散式口語訓練通常可采用以下幾種方式進行。

1.課前演說

所謂課前演說，就是每節課前利用2—5到分鐘讓學生上臺演講，以達到練口的目的，每次1人。學生講完后，可讓一兩個同學復述大意和略作點評，這樣做主要是促使學生認真聽，同時也訓練復述和點評學生的口頭表達能力，一箭雙雕。然后教師以適當方式進行以鼓勵為主的評點，以利再戰。采用方式應由淺入深、由易到難。具體地說，就是在剛開始時主要是讓學生能在臺上開口大膽地講，可以講現成的故事、笑話、趣聞、典故等，這是基于學生知識面窄，以及羞于在臺上演說的特點而設定的。待大膽開口說這一關過了之后，就要讓學生不能再照別人寫的東西講了，而要自己編寫演講稿，將自己的所見所聞所感清楚明白地告訴大家，此時就要考慮演說的邏輯結構等內容了，這實際也是對學生寫作能力的一種鍛煉。等這一關也過了之后，就可以采用即興演講這種課前演講的最高形式。即輪到的同學在課間十分鐘時從老師事先準備好的題目庫中隨機抽取一題，利用上課前的這段時間迅速打腹稿，上課鈴響后就開始登臺演說。這種方法清代學者王筠在《教童子法》中就有過類似的介紹：“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說思維，令有條貫；逮作文時遂可不勞余力。”［1］這是對學生語言表達能力的綜合檢驗，如果這一階段學生能做得比較好，則其口頭表達能力應該說是還可以的，但這不是短時間所能做到的，需要長期不懈地努力訓練。當然，不管是在哪一階段，學生上臺演講時都不能帶演講稿，而且隨著訓練程度的加深，在儀態的大方自然、語言的清楚流暢、語速語調的適中等方面，要求要不斷提高，以保證訓練的效果。

2.重視朗讀訓練

朗讀課文，不僅是讓學生熟悉課文內容，領會作者的思想感情，而且是培養學生語言感受能力的一種良好辦法。古語云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在學習中的重要性（當然，古人講的“讀”不單是指朗讀）。在教學中，幾乎每節課都可以讓學生朗讀：或齊讀，或分組讀，或個人讀，或分角色讀，形式多樣，不拘一格，同時也應教給學生一些朗讀的方法，讓其在實踐中有選擇地加以使用。通過朗讀，學生能體會到針對不同對象、不同內容的朗讀方法是不同的，音強、語速、語調等的表現方法也是不同的。這樣經過長期練習，學生不僅能養成有感情朗讀課文的習慣，形成良好的語感，而且口語能力會得到一定的提高。

3.利用課堂問答加強訓練

在教學過程中，教師提問，學生回答，這是每節課必不可少的一個環節，它也可以作為一種訓練學生口頭表達能力的有效方法。學生在剛開始回答問題時往往由于倉促而說話不連貫，對此教師要安慰學生不要急，等把語言組織好了再說。也可以一開始就要求學生，如果能回答，不要急著說，先在腦子里飛速地想一遍，把要說的話組織一下再開口說，除了正常的語音停頓外，要基本上不吞吞吐吐地說出來。這樣既鍛煉了口才，又訓練了快速思維和組織語言的能力，一舉兩得。開始時學生也許會感到很不適應，認為要求太高，但隨著時間的推移，習慣了，在回答問題時語言就會不知不覺地變得流利起來，從而達到訓練的效果。如果是由于不知道而吞吞吐吐就另當別論了。

4.加強課文復述訓練

復述可以培養學生運用連貫性的語言有條理地敘述事情的能力，是適合中學生口語訓練的有效辦法。復述的形式多種多樣，如片段復述、全文復述、對原文加以改造或發揮聯想想象后的創造性復述等，可視具體情況而采用不同的方式。但不論采用何種復述方式，教師都要告誡學生不可用背書的語氣語調來復述，而應用自己的語言清楚明白地講出來，就像講故事一樣。新教材在這一點上有所注意，有的課文就有明確的復述要求。其實我們還可以把范圍擴大一些，凡是課本中適合復述的課文，尤其是那些敘事性強的課文，只要條件許可，都可以安排時間讓學生在課上復述，以增加口語訓練的量，為將來使學生口語水平達到質的飛躍奠定良好基礎。

以上四種方法是分散式口語訓練中常用的方法，其中1—3種是每節課都可以使用的，這樣在每節課上都有機會鍛煉學生的口語能力；第4種方式不是每節課都有機會使用，但其使用頻率還是比較高的，同樣可以達到訓練口語能力的目的。然而，要提高學生的口語水平，不可能一蹴而就或是在短時間內見到明顯效果，它需要堅持不懈地努力才行。只有有“潤物細無聲”式的量的積累，才會有“悠然見南山”式的質的飛躍。相信只要我們的浸潤之功做到了家，提高學生的口語能力就不會成為一句空話。

二、集中訓練

集中式口語訓練就是利用整節課的時間來進行口語練習，它一般適用于有專題的口語內容，如講故事比賽、辯論、學做導游等。通常情況下，在分散式口語訓練進行了相當一段時間后再開始集中式口語訓練會比較好一些。因為這種方式實際上是一種綜合能力訓練，應當有一定的前期練習作為基礎；反過來，它也是對前期練習的一種檢驗，看看以前的訓練效果如何，還存在什么問題，以利于今后查漏補缺，進行修正。可以看出，這二者之間是一種互補關系，具有共同提高學生口語能力的作用。集中式口語訓練因其占用時間長，需要做一定的準備工作，一次性參與的人也較多，故而其舉行的頻率不如分散式口語訓練的高，平均一個月有一兩次就不錯了。可是它對提高學生的口語綜合運用水平有著分散式訓練無法替代的重要作用，不能因為其次數少就忽視它，相反更應該重視它。

加強學生口語能力的培養，提高學生的口語水平，其積極意義是顯而易見的。從眼前來看，它可以使學生的語文綜合素質得以提高。長期以來，我們在考試這根指揮棒的指導下，片面強調讀寫，使學生在“筆桿子”上“營養過剩”，而對聽說卻不夠重視，使學生在“嘴皮子”上“營養不良”，結果造成學生語文素質“一瘸一拐”的現象。加強口語訓練，就是要克服這個缺點，使學生的語文素質能健全地發展，從而提高語文綜合能力。實際上，聽說能力的提高可以促進讀寫能力的進一步提高，二者應該是相輔相成地得到發展而不是厚此薄彼。從長遠來看，它可以使學生更能適應時代和工作的需要。人類已進入信息時代，人與人之間的交流越來越廣闊、頻繁，這就要求人們在傳遞信息時要準確、及時、快捷，“說”就擺在了非常突出的位置。很難想象，一個笨嘴拙腮的人能適應今后社會的發展，也很難想象，一個言語啰嗦、辭不達意的人能勝任有高水平要求的工作。因此無論從哪個角度講，我們都應該重視學生口語能力的培養，提高學生的口語水平。

［1］于亞中，魚浦江主編.中學語文教育學.高等教育出版社，1992：239.