談醫學心理學教學中學生學習興趣的培養

賈黎齋

（鄭州大學教育學院，河南 鄭州 450000）

談醫學心理學教學中學生學習興趣的培養

賈黎齋

（鄭州大學教育學院，河南 鄭州 450000）

醫學心理學；教學方法；學習興趣

醫學心理學是醫學與心理學相結合而形成的一門新興學科，它是適應現代醫學模式轉變的需要而在醫學與心理學之間架起的一座橋梁[1]。1979年，衛生部根據醫學模式轉變的需要，提出在有條件的醫學院校中開設醫學心理學課程，把醫學心理學納入到醫學教育中；1987年，衛生部規定醫學心理學為高等醫學院校的必修課。但是，筆者在教學中發現，醫學心理學雖然是必修課，但畢竟不是專業課，學生的學習興趣不高。而興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩定、主動、持久的指向性，是人行為的內動力[2]。教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生“樂之”“好之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂。因此，應加強高等醫學院校醫學生對醫學心理學學習興趣的培養，以便為提高人才培養質量創造有利條件。在醫學心理學教學中學生學習興趣培養可從以下幾方面著手。

1 明確學習意義，引起學習興趣

在講授醫學心理學之前，應向學生講明學習醫學心理學的目的和重要意義。這是因為不明白學習具體目的和意義的學生，很難充分發揮學習主動性，教學效果難以提高。

首先，學習醫學心理學對學生未來適應醫務工作具有重要意義。隨著社會的發展和醫學模式的轉變，作為一名合格的醫生，不僅要診斷、開藥，使患者的生理功能得以康復，還必須注意患者的心理變化。現代醫學研究發現，人類的致病原因，除了細菌、病毒、物理化學機械等自然因素外，還有社會因素，而社會因素對人的影響總是伴隨著人的極其復雜的心理活動進行的。如人的心理活動引起人的情緒變化，愉快的情緒有助于健康，而不良情緒則會導致一系列的生理病理性反應。據粗略統計，在綜合性醫院初診的患者中約有近2/3的患者是與心理因素密切相關的軀體疾病或心理疾病。20世紀90年代，WHO曾在全球14個國家的15個中心(門診)調查心理障礙的患病率和各國臨床醫師對其診斷和處理的能力，發現綜合性醫院門診就診者的心理障礙患病率可達25%[3]。隨著人們生活水平的提高，由營養不良引起疾病死亡人數逐漸減少，而由心理、社會因素引起疾病死亡人數逐漸增多。這表明，僅僅研究細胞病理學已不能適應社會發展的需要，必須將過去單純的生物醫學模式轉變成生物-心理-社會醫學模式。因此，醫學生必須學好醫學心理學，并將其應用到實踐中。

其次，學習醫學心理學對促進學生自身發展具有重要意義。在授課前可將學習醫學心理學的重要意義與學生自身需求結合起來，調動學生學習積極性，引發其學習興趣。例如醫學心理學中會講授胎兒期、兒童期、青少年期、中年期和老年期的心理衛生知識，而這些內容的講授不僅為當下學生了解自身身心狀況、緩解各種壓力、實現心理健康提供幫助，而且對其將來的學習、生活也有好處。又如在基礎心理學中會講授有關記憶的知識，可以首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人的認識活動只能停留在感知階段，其他一切心理活動無法進行，知識經驗的積累和學習也無法進行，人的智力也得不到發展，這時學生就會產生一種強烈的學習愿望，想知道為什么人與人之間的記憶力會表現出一定的差異？影響記憶力的因素有哪些？為什么自己記不住要記的東西？怎樣才能提高記憶水平？這樣就引起了學生的學習興趣。

2 和諧師生關系，增加學習興趣

和諧的師生關系對激發學生的學習興趣至關重要[4]。教育心理學指出，相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡教師，就愿意學習教師講授的知識，相信教師所講的道理，這就是我們常說的“親其師，信其道”。

首先，教師要了解和研究學生，融洽師生關系。教師要通過各種渠道與學生交往，研究、了解他們，縮短與他們的距離；加強與學生的溝通，不斷發現和剖析他們的個性特點，了解他們的知識基礎、智力水平、技能狀態。這樣，教師在講課時，學生更愿意接受其所講知識，并努力完成學習任務；相反，如果教師和學生關系疏遠，甚至比較緊張，學生會存有冷淡、抵觸心理上課，在這種情況下，不論教師設計的教學過程多么符合學生的認識心理，學生也不會主動參與到教學中來。醫學心理學教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起團結、友愛、互信、尊重、幫助、共同進步的良好師生關系。其次，教師要尊重和信任學生。大學時期是學生獲得自我的時期，但會表現出“理想的我”與“現實的我”的矛盾、“主體的我”與“社會的我”的矛盾，教師要認識到學生的特點，以真摯之心關懷他們，既要針對學生積極奮進、自我完善、獨立自主的特點給予其充分信任，尊重他們個性的發展，又要看到學生的片面性、不穩定性以及幼稚、天真的弱點，施以正確引導。只有尊重和信任學生，才有利于擴大交流，培養學習興趣；才有助于學生克服自卑心理，增強自信，提高學習興趣；才有利于學生由被動學習向主動學習轉化，加大學習興趣。最后，教師要民主、平等、公正地對待學生。勒溫對專制、民主、放任的3種領導作風進行了深入的研究，結果表明，民主領導作風對兒童完成工作、建立集體道德以及形成與領導的和諧關系影響最大。前蘇聯教育家馬斑斯指出，對學生有同情心、交往中能夠平易近人的教師，才具有教師應有的品質。所以教師對待學生既不能專橫跋扈，也不能放任自流，要有民主、平等的教育作風。教師在課堂上要充分發揚民主，鼓勵學生大膽提意見、談看法，使學生有話敢說，這樣才有助于縮短師生之間的距離，有助于學生從學習的客體轉變為主體，有助于學生對教師的懼心、戒心、怨心轉變為熱愛之心、崇敬之心。

3 改進教學方法，提高學習興趣

教學方法的實質是通過某種有效的形式和手段來達到教學目的，完成教學任務。靈活多樣的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是教師創造性和藝術性教學的主要表現形式，是提高學生學習興趣的關鍵。教師應根據教學目的、教學內容、個人教學風格和特長、教學對象和實際條件，確定不同的教學方法。筆者在教學活動中采用啟發式、討論式、案例式、對比式、問題式和探究式等多種教學方法進行教學，形成了既熱烈又嚴肅的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中既掌握語言知識，又鍛煉語言運用能力。例如在講授心理障礙中的同性戀內容時，首先向學生提問：“同性戀是不是心理變態？”以此引發學生思考。通過激疑引思、質疑討論、辨疑解難、釋疑鞏固，師生可共建“問題重于答案”的學習觀念，培養學生的探索精神和創新精神，提高學生學習興趣。

同時要注重多媒體教學這種現代化教學形式的應用，以便增加教學的藝術性與趣味性。多媒體教學是在現代教學理論指導下，將多種信息如圖像、動畫、視頻、聲音、文字等有機結合在一起形成的一種新的教學方式。多媒體教學具有形象性、生動性、先進性、直觀性、靈活性和高效性等特點，具有聲形輝映、圖文并茂的優點，突破了教學環境的時空界限，克服了傳統板書式、口授教學缺乏新鮮感、單調乏味的缺點，有利于提高教學質量。例如筆者在講授大腦的神經結構、感知覺、記憶、情緒、思維等內容時，結合BBC拍攝的《漫游人腦》系列節目，使學生對大腦結構和人的心理活動有了更深入的認識；在講授知覺特性、錯覺的理論時，筆者挑選了有代表性的圖片（如雙關圖形、各種錯覺的照片等）和Flash動畫，使抽象概念和復雜原理變得形象、直觀，易于理解和接受；在講授心理健康一章內容時，結合《人體世界》系列節目，在學生觀看過程中進行詳細講解，既增加了學生對各階段心理健康要點的感性認識，又使其接受了書本的理論知識。

4 理論結合實際，增強學習興趣

醫學心理學教學應結合社會實際進行。許多社會現象和醫學心理學教學內容有關，可作為教學的切入點。實踐證明，在課堂教學中充分聯系實際，可以變機械記憶為理解記憶，并加強了學生解決實際問題的能力，提高了其學習醫學心理學的積極性，增強了學習興趣。例如筆者在講授青春期心理衛生內容時，結合大學生性教育、大學生可否結婚、婚前性行為、大學發放安全套等進行講解，以消除學生心理困惑，增強其辨別是非能力和自我保護意識。在講授心理問題和心理障礙內容時，筆者結合實際案例進行講解并讓學生討論，用已學知識進行具體分析、評判。學生在思考、分析、評判中鞏固了所學知識，并構建知識結構和能力結構，形成自己的思維品質；學生在討論中解決問題、得出結論、引出新知、拓展眼界、鍛煉思維，體味到解決問題的成就感、獲得新知的快樂，進而增強學習興趣。在講授心理咨詢、心理障礙和心理干預的有關概念和內容時，通過介紹有關實際案例，播放《心理訪談》節目有關專題，如“為心靈打開一扇窗”“自卑的相聲演員”“研究生虐貓事件”等，拉近抽象理論與日常生活的距離，增強學生的學習興趣。此外，教師要著重講解學生成長過程中遇到的難點問題，如學習問題、社交問題、戀愛問題等，以增強醫學心理學的實用性。

5 提高教師素質，激發學習興趣

教師綜合素質的提高是激發學生學習興趣的基礎。只有專業基礎好、能力強、言語幽默、儀表大方的教師才會更受到學生的愛戴、尊重，從而激發學生濃厚的學習興趣。醫學心理學具有自然科學和人文社會科學的雙重屬性，具有實驗科學和理論科學的雙重屬性，同時也具有基礎學科和應用學科的雙重屬性[5]。因此，醫學心理學教師既要有心理學和社會科學知識，又要有生物學和醫學知識；與時俱進，不斷提高自己的綜合素質，不斷提高教學水平、改進教學方法，增強對學生的吸引力，激發學生學習興趣，提高教學效果和教學質量。

[1]國際醫學教育學會.醫學教育全球最低基本要求[J].國外醫學（醫學教育分冊），2002，（2）：1～5.

[2]瞿葆奎，呂達.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]吳文源，季建林.綜合性醫院精神衛生[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2001.

[4]邊潔，張剛，陳傳忠.大學生學習方法指南[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2003.

[5]王宇中.醫學心理學學科性質和課程性質的探討[J].醫學與社會，2002，15（2）：53～54.

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