虎技能，王曉軍

（1.甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000；2.甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

在新課程實施過程中甘南藏族地區雙語教師存在的困惑及對策

虎技能1，王曉軍2

（1.甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000；2.甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

在新課程實施過程中藏族地區雙語教師存在缺乏符合新課程理念的教學設計知識、同伴互助無法有效展開、學習資料和教學參考資料匱乏等問題，為了加快藏族地區雙語教師教學行為轉變的進程，應加強專業引領、實施聯片教研、著力資料庫建設和注重職前培養。

新課程；藏族地區；雙語教師

課程與教師之間是共生、共建的關系，教師教學行為變化的速度和程度決定課程改革的進程和成敗。在新一輪基礎教育課程改革縱深推進之際，如何幫助雙語教師走出困境成為藏族地區教育發展的重點。

1 在新課程實施過程中甘南藏族地區雙語教師存在的問題及困惑

1.1 缺乏符合新課程理念的教學設計知識，個性化教學難以實現

自從新課程實施以來，甘南藏族地區雙語教師曾多次參加政府組織的關于新課程理念的培訓，但這些培訓大都是通識培訓，針對藏族地區雙語教師課堂教學設計的個案培訓較少。怎樣才能設計出符合新課程個性化教學要求的教學方案，成為藏族地區雙語教師的困惑之一。

1.2 研討氛圍不濃，同伴互助無法有效展開

在新課程實施過程中藏族地區雙語教師面對各種具體問題時，只能依靠自己和同伴對教學的反復探索與實踐，將新教育理念變為教學行為。但學校內部每個學科的雙語教師太少，甚至有些學校由于辦學規模的限制，每個學科只有一名雙語教師，導致他們遇到問題時孤立無援，找不到共同研究和交流的對象。

1.3 學習資料和教學參考資料匱乏，教師難以得到提高

許多中、小學現有資料和藏書以文學書籍、工具書為主，雖然也有一些藏文文本的書籍，但大都是藏族文學、藏學研究和藏傳佛教典籍等，理科書籍很少。漢語文本的教育理論書籍相對比較豐富，但翻譯成藏語文本的書籍幾乎沒有。雖然學校都配發、獲贈和購置了許多關于新課程的書籍、光盤和音像資料，但都以漢語為主，幾乎沒有藏語資料。藏族地區雙語教師由于缺乏本民族語言文本的學習及參考資料，只能停留在經驗交流的層次上，尤其是理科雙語教師的專業發展更為困難。

2 對策及建議

2.1 加強專業引領，促進專業發展

應與西北師大等省內知名師范高等院校的課程中心聯合，并與西北民大、青海師大及甘肅民族師范學院等民族高等院校的雙語專業教學系部建立長期、穩定的專業支持關系。聘請知名專家擔任顧問，請他們進行關于新課程理念、教學設計的指導，促進專家和教師之間的互動交流。同時，學校應為專家提供研究的案例，專家通過舉辦專題講座、進行教學咨詢和課題論證等方式與一線教師相互交流，以促進教師教學與實踐能力的提升。另外，吸納在各級各類教育教學活動中表現突出、善于接受新的教學理念，而且在教研活動中表現積極活躍、具有較強教研能力、熱愛教研工作、具有較強奉獻精神的雙語教師充實到教師隊伍中，加快教研隊伍的建設步伐。教研員還可集體下校調研、指導，開展經常性的教學討論。

2.2 實施聯片教研，盤活資源

在校內教研組織的基礎上，建立區域內各種雙語學科教研組織，實施聯片教研，定期就雙語教師共同面臨的問題進行研討，拓展教師互動的空間，使原本孤立的教師在多途徑的互動中，吸取集體智慧，尋找解決問題的策略。把甘南藏族地區各民族師范院校分為不同的雙語學科教研聯組，可以是以骨干教師為龍頭的研究小組，帶動其他教師進行教學問題研究，也可由幾所學校教師組成聯合研究小組，把學校內不能很好解決的問題、幾所學校相同或相似的問題提交到教研共同體中進行研究，使教師個人教學水平得到提升?？h級教育行政部門在各學科雙語教學骨干集中、學科教學水平和研究水平領先的學校建立雙語學科教學研究基地。聘請各學校的骨干教師擔任研究人員或研究專家，并作為學科基地的主體成員，開展相關的研討活動，使學科基地成為雙語教師學科培訓、教學經驗推廣、教學資源建設的主要陣地，起到示范、輻射和幫扶作用。

2.3 著力資料庫建設，為教學提供保障

在藏族地區建立藏、漢2種語言文本的學習資料庫，為廣大雙語教師提供豐富的學習及參考資料的同時，為他們教學行為的轉變提供專業保障。可采取引進資助項目、購買、本土開發等形式建立新課程學習資料庫，為本地區雙語教師提供科學、實用、快捷、方便的學習和教學參考資料。教育部已啟動“全國教師教育網絡聯盟”，旨在為教師終身學習搭建一個優勢互補、資源共享的平臺，并充分借助現代遠程教育手段，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區教師共享優質教育資源。但在網絡檢索中尚未見到包括藏語在內的少數民族語言的教師培訓資源。因此，相關研究機構要不斷提高理論書籍翻譯水平，加大將最新教育教學理論翻譯成少數民族語言的力度，并盡快把這些成果變為電子信息資源。同時，藏族地區教育行政部門應定期組織優質課評選活動，將評選出的雙語優質課及其電子教案、課件等制作成光盤，發放到各雙語教師手中，讓他們通過觀摩優秀教師的公開課錄像，把優秀教師的教學行為和自己的教學行為進行比較，反思自己的教學行為，從而提高教學水平。

2.4 改革培養方式，注重職前培養

各民族師范院校要加大藏漢雙語教師培訓的課程設置、教學模式的改革力度，改變以往培訓課程只開設教育學、心理學的做法，代之以大量適合藏族地區中、小學雙語教學實際的課程模塊，如新課程理念、課堂教學策略、課堂教學模式、課堂教學設計、課程開發與課程設計、課堂觀察策略等課程。同時，對這些課程的教學模式、教學方法等進行改革，克服以往滿堂灌的教學方法，代之以參與式、探究式的教學方式等，使教師在入職前就掌握適應新課程理念和要求的教學手段與方法，為新課程改革在藏族地區縱深推進提供師資保障。

教師是教育事業的第一資源，藏族地區新課程改革縱深推進在很大程度上取決于雙語教師教學行為及方式的轉變。因此，只有長期加強專業引領、實施聯片教研、著力資料庫建設及注重職前培養等，才能解除在新課程實施過程中雙語教師存在的困惑，使藏族地區教育事業實現跨越式發展。

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1671-1246（2010）07-0027-02