醫學生創造性、適應性與心理健康狀況關系的研究

劉琳琳

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

醫學生創造性、適應性與心理健康狀況關系的研究

劉琳琳

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

醫學生；創造性；適應性；心理健康

心理學研究及教育實踐表明，心理健康水平對學生的創造能力和適應能力均有重要影響，這就為廣大高校實施素質教育提供了又一個科學依據。因此，醫學院校應關注學生創造性、適應性的培養與發展，對醫學生創造性傾向與適應性發展進行科學研究，探求其與心理健康的相互作用，從而為高等醫學院校對醫學生創造能力和適應能力的培養及其發展及完善提供理論基礎和科學依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某醫科大學一至三年級五年制本科生762人，最終獲得有效被試698人（男323人、女375人），其中一年級學生233人、二年級246人、三年級219人。

1.2 研究工具

（1）威廉斯創造性傾向量表。該量表由林幸臺、王木榮依據F.E.Williams編制的創造性組合測驗而修訂的，具有較好的信度和效度[1]。包括50個條目，采用3級評分制，可測冒險性、好奇性、想象力和挑戰性4項創造性特質，得分越高，說明創造性傾向越明顯。

（2）適應不良因子。該因子是王極盛教授根據SCL-90癥狀自評量表編制并標準化了的“中國人心理健康量表”10個因子中的一個因子“適應不良因子”，共有8個條目。該因子反映受試者對事情、環境、人的不適應程度，實行5級評分制，得分越高，說明適應性越差。

（3）SCL-90癥狀自評量表。該量表有90個條目，實行5級評分制，有10個分量表，分別測查心理衛生的10個方面，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（飲食睡眠）。作為測量心理健康水平的指標，得分越高，心理健康水平越低[2]。

1.3 研究方法

所有數據采用SPSS13.0軟件進行統計處理。

2 結果

2.1 創造性傾向測查各維度和總分之間的相關性

由于幾何外形相對簡單, 因此計算網格采用了在噴口和拐角處加密處理的四邊形網格. 在網格無關性驗證方面, 本文選取了如表1所示的3種不同網格單元數的網格進行對比. 表中cells和h1分別表示網格單元數和第1層網格高度.

對醫學生創造性傾向測查各維度的相關分析表明，各維度之間呈中等相關；各維度與總問卷呈高相關，在0.01水平顯著，基本能說明問卷的效度。

2.2 創造性傾向測量信度分析

在醫學生測量中，威廉斯創造性傾向量表各維度及總量表內部一致性系數（α系數）在0.29～0.82之間，間隔4個星期的再測信度系數在0.51～0.65之間，2次測量相關在0.01水平顯著，說明該問卷具有較高的信度。

2.3 性別差異

男生與女生創造性傾向水平有顯著性差異，男生高于女生。這很大程度上是性別角色差異的反映，男生的冒險性、好奇性、想象力和挑戰性4個主因素得分均高于女生。

2.4 年級差異

2.5 醫學生創造性傾向、適應性與心理健康相關分析

通過對醫學生創造性傾向、適應不良與心理健康之間的相關分析表明，醫學生的適應不良因子與創造性傾向存在顯著性負相關，同時醫學生的適應不良因子與心理健康的各因素呈極顯著性正相關，醫學生創造性傾向與心理健康各因素呈負相關。

2.6 適應不良與心理健康、創造性傾向一元線性回歸分析

醫學生創造性傾向、適應性與心理健康之間進一步的回歸分析表明，適應性對創造性傾向、心理健康狀況有很好的預測作用；適應不良的學生心理健康狀況較差，適應性強的學生創造性傾向明顯。

3 討論

本研究在廣泛參考國內外已有研究的基礎上，采用了威廉斯創造性傾向量表、適應不良因子（中國人心理健康量表）及SCL-90癥狀自評量表，探討當代醫學生非智力特征，為我國的人才培養和素質教育提供必要的教育心理學依據。

研究表明，醫學生創造性水平總體表現出積極的趨勢，但其內部因素的發展不平衡。男女醫學生創造性的差異，很大程度上是性別角色差異的反映（男生的4個主因素得分均高于女生），這和前人研究成果有相似性[3]。究其原因，此差異可能來源于以下幾方面：（1）受傳統觀念影響，社會對女性的角色期待仍然是幾千年前形成的性別角色模式，且深深植根于人們的觀念中，潛移默化地影響著女大學生，有形無形地限制了她們的活動范圍，抑制了她們的好奇心，影響了她們思維的敏捷性和創造性，因此可以說社會角色期待直接影響了女生創造性的發展。（2）多數女生不像男生那樣爭強好斗，表現出文靜、溫柔的性格特點，對父母和老師言聽計從，為此她們從小常常得到老師和父母的贊揚，這進一步強化了她們的這些特點和行為，然而，這些優點恰好是影響女生創造性發展的重要因素。

高年級與低年級學生之間創造性傾向水平存在差異，本科一年級新生與三年級學生在想象力、好奇心方面存在顯著性差異（P＜0.01），且這2項得分三年級學生明顯高于一年級新生，在冒險性、挑戰性方面沒有差異，這種現象在以往有關大學生的相關研究中也有發現。這可能有2方面原因：一是由于高年級醫學生已經學習了較多的醫學知識，通過實習也有了較多接觸臨床的機會，相對見多識廣，想象力更豐富，想法更成熟；高年級學生越臨近畢業，獲得的專業知識越豐富，想要了解社會和涉足專業的好奇心越強烈，渴望親自嘗試專業技能、深入專業領域。二是部分醫學生到高年級才逐漸認識到創造性傾向中某些維度對該特殊專業的顯著影響[4]。研究提示，新生進入醫學院校學習時，就應對其進行創造性培養，并將這項工作納入創造型人才培養計劃中。

本研究表明，醫學生創造性傾向與心理健康各因素呈負相關；醫學生心理健康的各因素與適應不良因子呈極顯著性正相關；同時，醫學生的創造性傾向與適應不良因子存在顯著性負相關。而且適應性對創造性傾向、心理健康狀況有很好的預測作用。研究表明，適應不良的醫學生心理健康狀況較差，適應性強的醫學生創造性傾向明顯。

[1]威廉斯創造性傾向量表[EB/OL].http：／www.rcnews memo-phpnews.com，2008-09-16.

[2]汪向東.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志，1993（增刊）：31.

[3]程喜中，王宗良.大學新生創造能力與心理健康關系初探[J].南方冶金學院學報，2003，24（3）：76～78.

[4]王祥興.高等醫學教育管理的理論與實踐[M].上海：上海醫科大學出版社，1993.

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1671-1246（2010）07-0104-02