改革職業教育培養方式 提高學生可就業能力

常平福

（定西市衛生學校，甘肅 定西 743000）

改革職業教育培養方式 提高學生可就業能力

常平福

（定西市衛生學校，甘肅 定西 743000）

職業教育；培養方式；可就業能力

可就業能力是一個人獲得首次就業機會的能力、維持就業的能力、必要時獲得新就業機會的能力。簡單地說，可就業能力是一種就業技能。就業技能培養可以最大限度地挖掘人的潛力，使其從容面對不斷變化的社會環境和就業環境。

1 職場需要的可就業能力

（1）基本技能：讀、寫、傾聽和表達（口頭表達和書面表達）及職業技能。

（2）思考能力：創造性思維、決策、用心觀察、懂得如何有效學習及推理能力。

（3）個人品質：有責任感、自尊、社交能力、自我管理能力且正直、誠實。

（4）其他：各種資源的使用能力、信息管理能力、人際交往能力和系統管理能力。

目前，我國職業教育的辦學機制不夠靈活，教育觀念落后，管理體制陳舊，人才培養數量、結構和質量與市場需求還有較大差距。在專業設置、培養模式和教學管理等方面，沒有充分體現出職業教育緊跟市場經濟發展需求，使許多職業學校的畢業生缺乏實踐能力以及職場需要的可就業能力，無法找到合適的工作崗位。這主要是因為職業教育的培養模式在客觀上使學生遠離一線工作崗位，而集中安排的實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

2 職場需要學校做什么

一個人的成功主要取決于他的實踐。所以，職業教育更要注重對學生實踐能力的鍛煉，以培養一線工作崗位的人員為目標。也就是說，職場需要的可就業能力要經得起實踐的檢驗。這就要求職業教育改革培養方式。

2.1 改革培養方式，提高學生的可就業能力

校企合作，可以讓學生在特定的工作環境中學習，使學生和企業有更多的交流機會，在實踐中提高其可就業能力，降低職業培訓后失業的風險。校企合作不僅是學校發展的需要，也是企業發展的需要，同時也是經濟社會發展的原動力。校企合作，可以綜合各方的技術、設備、人才、市場、信息等，優勢互補，使各方都具有更強的生存和發展能力。

2.1.1 校企合作互利性分析 學校通過與企業合作開展教育，可以獲得較多的利益。一是學校從企業獲知生產崗位對人才能力的要求，調整專業結構，優化人才培養方案，改革課程設置與教學方法，使培養的人才能更好地滿足企業工作崗位的要求。二是學?？梢猿浞掷闷髽I在資源方面的優勢，緩解學生數量增多與教學設備投入不足的矛盾，借助企業的教育環境，提高學生的實踐能力、動手能力、職業素養以及創新能力。三是專業教師通過到企業工作崗位實踐增強實戰能力，提高素質，豐富課堂教學內容。四是學?？梢暂^順利地聘請到企業一線的技術、管理人員作為兼職教師。五是將企業實踐作為隱性課程，其在培養高技能型人才中有重要作用。六是學校的影響通過校企合作得以擴大，有利于吸引生源。七是隨著校企合作的深入，學校將步入產學研三位一體的軌道。

企業在市場經濟大潮中面臨著科技競爭、品牌競爭，歸根到底是人才競爭、知識競爭。通過校企合作，企業也可以從中獲得利益。一是企業與學校一起制訂人才培養方案，能盡快獲得符合自身需要的高技能型人才。二是企業能利用學校在人才、科技、信息等方面的優勢，解決自身在生產經營方面的難題。三是企業可利用學校的教學資源服務于員工崗位培訓或轉崗培訓。四是有利于企業樹立良好的形象以及提高知名度、信譽度，擴大宣傳。五是企業可以利用學校土地資源較為豐富這一優勢，把車間設在學校，使校企合作更加緊密。六是使企業一線的技術、管理人員豐富了知識，規范了管理，提高了實踐能力。

校企合作產生的效益也體現在政府與主管部門方面。一是校企合作讓學生有進入一線崗位工作的機會，使其提高就業能力，畢業后能很快適應工作，減輕政府在就業上的壓力，有利于社會穩定。二是越來越多的高技能型專門人才加入企業，對經濟發展有一定的促進作用。三是校企合作可以整合學校的人才、技術和企業的設備、生產等，并在一定程度上優化資源配置。四是校企合作降低了學校的辦學成本，而企業對招收的畢業生不必再投入資金進行崗前培訓，為政府與主管部門減少了財政支出。

2.1.2 校企合作模式探討 一些學校沒有充分認識到以服務為宗旨，以就業為導向，堅持走產學研結合的改革發展之路的重要性與緊迫性，與企業合作的主動性不夠、積極性不高，對學生的培養主要局限在校內的理論教學以及與生產實踐聯系不夠緊密的校內實踐教學。這既降低了學生的競爭能力，也很難使其在畢業后順利就業。而某些企業也缺乏戰略意識與社會責任感，只局限于眼前的經濟利益，認為與學校合作是一件吃力不討好的事，更不愿花費大量的人力、財力、精力與學校合作，或雖有合作但僅局限于書面，或僅局限于簡單的實習生或畢業生輸送，更深層次的合作幾乎沒有或者還處在探索階段。目前，有些學校采用分段教學模式，如“3.5+0.5”、“2+1”和“3+1”等。這種教學模式把教學分為2個階段。第一階段是學生在校內接受理論和實踐教學，第二階段是學生到企業頂崗實踐。這種教學模式在培養學生崗位適應能力和崗位技能方面有較明顯的效果，同時把實踐和就業有機地結合了起來，既提高了學生的綜合能力，又拓寬了學生的就業渠道，但在客觀上使學生遠離了一線工作崗位，并且集中安排實習不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

要避免以上弊端，應根據職場需要整合現有的課程和教材。將職業教育課程分為文化知識類、工具類、公共類及職業群專業類四大板塊。文化知識類板塊課程（政治、語文、數學、體育等）講究系統性、完整性；工具類板塊課程（計算機、英語等）培養學生的英語應用及計算機使用能力；公共類板塊課程（職業指導、就業教育、職業道德、禮儀禮貌等）培養學生的社會能力、公關能力；職業群專業類板塊課程（專業、技能等）讓學生學習和掌握專業知識、專業技能?？茖W組合、合理調整四大板塊的課程，從而形成不同專業（群）的活動模塊。因此，用彈性化、個性化的集群式模塊課程體系代替僵化、刻板的課程體系勢在必行，以逐步建立適應現代職業教育的課程體系和教材體系。在教學中，文化知識類課程和工具類課程集中進行，公共類課程和職業群專業類課程交替進行。與企業進行合作時，重點尋找離學校比較近的企業作為合作伙伴，方便培養職場需要的職業技能。

2.2 改革管理體制，實行“寬進嚴出”

目前，中等職業學校在招生時基本上實行“寬進”政策，初中畢業生憑會考成績就可選擇中等職業學校報名，只要名額未滿，學校是不會拒絕學生注冊的，再加上政府的政策扶持，特別是農村初中畢業生報考中等職業學校的積極性更高。但是，目前中等職業學校在辦學條件和教學管理上卻嚴重滯后。所以，中等職業學校應實行“寬進嚴出”的教學管理體制，逐級淘汰，在每個教學板塊結束后，經過嚴格考核，淘汰不合格的學生，這樣一可以促進學生的學習積極性，二可以提高中等職業學校的教育質量?！皩掃M”顯示教育公平，“嚴出”保證教育質量，保證職業教育文憑的可信度與就業市場的良性循環。在擴大職業教育規模的同時，絕對不能以損害教學質量為代價。在加強通識教育的前提下，讓學生逐步接觸專業知識，并要求學生必須參加實習。在政府增加職業教育經費的前提下，學校應增加教學時間，設立帶薪指導教師制、輔導員制，加強教師對學生的輔導。通過一系列改革措施，為學生順利就業打下良好的基礎。

3 職場需要國家做什么

3.1 構建可就業能力國家框架，提供政策支持

國家應當將對學生可就業能力的培養置于與國家經濟發展和國民素質提高的同等高度，進行可就業能力研究，把提高學生可就業能力放在國家政策關注點的首位，將培養學生的可就業能力作為國家戰略來重視。用政策或法規引導學校和企業合作，為提高學生可就業能力多做工作。只有國家框架建立了，才能夠有力促進對學生可就業能力的培養。

3.2 根據就業市場需求，改革學制或畢業時間

現行各職業學校學生的畢業時間是每年7月份，而就業市場中企業大量招聘人員的時間卻在每年4月份或者11月份。所以國家為促進就業，可改革學生的畢業時間，實行春季入學、春季畢業，或秋季入學、春季畢業，多出的半年時間可以為學生多提供一些實踐機會。同時，對考取執業資格證書的報名條件也應有所放寬，即在學生畢業當年就可以報考相應的執業資格證書。

G630

A

1671-1246（2010）04-0036-02