高職院校精品課課堂實錄

胡斌彥

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

高職院校精品課課堂實錄

胡斌彥

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

高職院校精品課程錄像的制作過程，與傳統教學片有很大不同。現從精品課程錄像的特殊性出發，就其拍攝前期的溝通、準備，拍攝中期的技巧和后期制作進行詳細論述，探討高職院校精品課程與本科院校精品課程錄制的區別，并針對實際情況，提出具體的解決方案。

精品課程錄像；高職教育；拍攝技巧；后期制作

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程的建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，在教學中能恰當運用現代教育技術、方法與手段，使教學效果顯著，并具有示范和輻射推廣作用。

教育部在精品課程的評審要求中明確規定，參加評審的課程必須提供至少3位主講教師(包括課程負責人)且每人不少于45分鐘的現場授課視頻，用于評價主講教師個人的實際教學方法和教學效果。現場授課視頻是精品課程申報的必備條件之一，是專家對課程進行評審的重要內容。各本科院校精品課程的授課教師大多是在多媒體教室拍攝完成授課視頻的，但對于高職院校來說，應至少有一位教師的授課地點在實驗室或操作間，這樣突出體現了高職教育堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力的特點,讓高職教育不只停留在理論層面。要拍好一堂實踐教學示范課程的授課視頻，要注意以下5個方面。

1 溝通

溝通包括3個含義：一是教師和學生的溝通。對于只有45分鐘的精品課程的授課視頻，要主要表現本門課程中最優秀、最精彩的部分，且最能體現出課程特色和教師的實際水平。學生與教師要完美配合，提前溝通非常必要，如采用何種方式講解，如何具體操作等，甚至可以提前演練一次。二是攝像師和教師的溝通。課堂實錄要像拍電影一樣，將一堂課按正常教學執行進度制訂一個拍攝腳本，計劃有序地執行，如設計好用什么方式講授，什么時間與學生互動，在什么地點互動，怎樣互動等。攝像師與教師都要做到心中有數，以便在鏡頭前展示最完美的一面。三是攝像師和學生的溝通。攝像師與學生的溝通，是讓學生配合鏡頭完成學習或操作的過程，這為攝像師鏡頭的抓拍起到了支撐作用[1]。

2 準備

2.1 教材、教法、教具及課件的準備

精品課程的授課內容要有科學性、先進性、創新性和趣味性，要能反映本學科、本領域的最新成果，體現學科特點，因此對教材內容的選擇就非常重要了。教學方法的多樣性也會使課堂教學充滿活力。因此，教師在準備精品課程之前要多花時間，認真研究授課內容和學生特點，為選擇教材和教法提供依據。

教育部文件指出:在教學活動中應用現代信息技術，是提高教學質量的重要手段和措施。因此精品課程的講授大多在多媒體教室進行。但在利用多媒體授課方面，現在出現了另外一種傾向，部分教師過分強調多媒體的作用，不管課程特點是否需要，也不管多媒體授課的效果如何，都利用多媒體進行教學。多媒體教學雖具有信息量大、表現方式豐富等特點，但不能對傳統教學方法全盤否定。要根據教學內容及特點充分發揮多媒體、傳統教學方法各自的優勢，充分展示教學內容，目的是便于學生理解，提高教學質量[2]。

對于高職院校來說，適當地選擇在實驗室或是操作間進行教學更能體現出高職教育的特色，甚至比在多媒體教室的教學效果更好、更直觀，師生共同完成實驗或操作，能更好地培養學生的動手能力。

2.2 教學場地和拍攝器材的準備

教學場地一般是在多媒體教室或實驗室。拍攝機位的安排要側重教師和學生兩方面，因此至少要采用雙機位進行拍攝。在多媒體教室可采用主機位固定架設于教室中后方，正對講臺的方式進行拍攝，主要拍攝教師授課、操作、板書或投影屏幕以及教室的全景。副機位為動機位，主要是負責拍攝學生的學習情景，如學生聽課表情、記筆記、師生互動或實踐操作等情況。而在實驗室或操作間拍攝時，2個機位可能都要采用動機位，因為教師在授課過程中要隨時進行輔導，故對教師的拍攝位置不是固定的，因此主機一般采用三角架，以滿足教師走動的需要。

拍攝器材的準備：至少2臺攝像機，三角架，側光燈或補光燈，充足的電池等。

攝像機最好采用廣播級攝像機，這樣色彩的還原、圖像的清晰度才有保障。如果前期攝像的圖像質量不高，后期制作壓縮成流媒體，圖像質量就會較差，影響整體效果[3]。

需要注意的是，在多媒體教室，投影屏幕的亮度和教師臉部的亮度有所差別，因此需要調整攝像機的光圈值和白平衡，如果攝像機有自動白平衡，就用自動白平衡，如果沒有，就在投影機沒有打開的情況下，以講臺上的光線為標準調整白平衡，并且將2臺攝像機統一調整成相同的白平衡。可采用自動光圈和手動光圈相結合的拍攝方式。使用近景拍攝教師的講授活動及屏幕內容時，一般采用手動光圈，開大光圈增加曝光量。當轉至拍攝全景時，則采用自動光圈，即由攝像機根據被拍攝內容自動調整光圈大小[4]。

2.3 心理準備

因為是現場拍攝，有部分教師在第一次面對鏡頭時都會有“暈鏡”現象，往往不能像平常一樣正常發揮，學生也會拘謹，致使課堂氣氛緊張、死板，不能表現出最佳的教學狀態[5]。因此，提前溝通，使每個人的都有心理準備，讓學生和教師提前在鏡頭前進行試驗教學，使其增強信心，在正式教學時發揮出最佳狀態。

3 拍攝

3.1 在多媒體教室拍攝

在精品課程的教學過程中，多媒體課件的運用貫穿教學始終，因我們選擇多媒體教室作為精品課程授課視頻的拍攝場地。在多媒體教室中通常是拉著窗簾的，因此為了既拍清顯示畫面，又拍清教師的臉部，需要在多媒體講桌處放一盞小臺燈，光路向上，光線打在教師的臉部，以解決教師授課場景曝光不足的問題。最好能選用高亮度的投影屏幕，這樣既保證了畫面的清晰，又能使教師和學生臉部表情的畫面清晰明亮。

3.2 在實驗室或操作間拍攝

在實驗室或操作間拍攝時，教室因沒有窗簾所以光線充足，但有2個問題需要解決。一是在表現教師現場輔導或操作時，主攝像機也需要移動跟拍，主攝像機的鏡頭畫面需要移動至教師的周圍；二是部分儀器設備在工作時與攝像機的屏幕匹配有問題，如拍計算機顯示器的畫面時會因頻率不同而出現黑條紋，電焊車間的電弧對攝像機CCD影響等問題，這些都需要提前考慮加裝不同的設備對干擾因素進行過濾或進行相關設置或調整[6]。

不論是在多媒體教室拍攝還是在實驗室或操作間拍攝，2臺攝像機應采用同時間全程錄制，這會為后期剪輯提供方便。精品課程教學拍攝不僅要客觀反映教學的全過程，還要表現教師的教學水平和優質的教學資源。應以教育教學理論為指導，結合本校實際，融合課程特色，運用拍攝技巧，完成攝制工作。因此在精品課程授課視頻的開頭和結尾處鏡頭強調以全景為主，介紹或展示教學全貌，如課堂的環境、學生的活動、教師的教態等，強調課堂的氛圍、情景；中間以中景和近景鏡頭為主，拍攝教師的講課、板書、操作等；過渡時以拍攝教師與學生的互動，學生的聽課、記筆記或學生動手實踐等場景為主。

4 非線性編輯

拍攝完成后利用非線性編輯系統將2臺攝像機的拍攝內容分別采集到計算機中，將主攝像機的拍攝素材放入一軌，副攝像機的拍攝素材放入另一軌。調整初始化的同步位置到同一時間線開始編輯。整個視頻全部采用主攝像機的聲音素材。剪切主素材中教師講授時的重復、不妥之處，用副攝像機的拍攝素材如學生課堂活動情景進行填補，轉場時采用淡出淡入的方式。這樣做到聲音與畫面同步。

精品課程錄像在剪輯時要保證鏡頭與鏡頭之間的自然和連貫，使整個視頻一氣呵成，流暢完整。注意教師活動的方向及空間關系，要讓觀眾感到所有的畫面都是一體的。完整的精品課程錄像至少要45分鐘，單一的鏡頭會使畫面失去生氣，連續的短鏡頭又容易失去真實感。因此在剪切時應注意鏡頭的表現，一般全景、近景鏡頭適當長一些，而特寫鏡頭短一些；突出重點的、動態的鏡頭要長一些，靜態的、單調的鏡頭要短一些。編輯完成后選擇適當的模板與背景，在片頭輸入課程標題和主講人字幕，片尾輸入拍攝人與單位字幕，再采用3秒左右的彩條信號完成全部的編輯工作[7]。

5 壓縮

將剪輯好的素材文件保存后進行輸出。一般輸出選擇DVD質量，壓縮時音頻壓縮MPEG2一般選擇48KHZ，EDIUS自身可以直接輸出VOB格式的文件，其后直接刻錄DVD。但為安全考慮，最好還是先生成M2P格式的文件，再通過ULEAD MOVIEFACTORY或NERO進行刻錄比較好，將刻錄好的DVD進行存檔。

學校的精品課程授課視頻同時要在網絡上進行展出，此時將DVD格式的文件輸出成RM或RMVB格式，嵌入網頁播出[8]。

總之，精品課程課堂實錄，要根據本校實際情況全面綜合考慮，既不能拍成藝術電影，也不能拍成隨意課堂講授短片，要考慮其特殊性，應提前準備，多方溝通，充分運用拍攝技巧，精心制作，展示精品課程最高的教學藝術水平。

[1]李勇，劉佳，王連英.高職專精品課程建設中電化教育應用的幾點思考與實踐[J].大眾科技,2008,11：193～194.

[2]王慶樺.高職精品課建設的研究與設計[J].天津職業院校聯合學報,2008，1：72～74.

[3]李家瑞，熊發涯，方偉.淺論高職精品課建設[J].黃岡職業技術學院學報，2008，1：5.

[4]樊傳高.關于精品課程建設的幾點思考[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，1：33～37.

[5]李耀麟.淺析精品課程建設的實時錄制系統[J].電化教育研究，2006，7：60～62.

[6]張福志.精品課程錄像的攝制技巧[J].北京工業職業技術學院學報，2006，3：79～82.

[7]顧玉林.高校精品課程的創建及其理論探討[J].黑龍江高教研究，2006，2：115～117.

[8]詹珊.精品課程建設應注意的幾個問題[J].中國大學教學，2006，3：19～21.

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1671-1246（2010）06-0023-02