著眼學生發(fā)展 確立可實施性語文教學目標

張全亮

（宿州衛(wèi)生學校，安徽 宿州 234000）

著眼學生發(fā)展 確立可實施性語文教學目標

張全亮

（宿州衛(wèi)生學校，安徽 宿州 234000）

可實施性；語文；教學目標

著名語文特級教師于漪曾指出：每堂課的教學都必須有明確的目的，教學內容應根據(jù)教學目的進行一番認真的剪裁，要確定目標，突出重點，把握難點，分解疏導。教學目標是語文教學的根本，沒有明確的教學目標，語文教學就成了“無源之水，無本之木”。教學目標不明確，必然會導致課堂上教師滔滔不絕地講解，學生昏昏欲睡的景象。教師講授的許多內容與教學要求和學生的語文學習需求無關，導致學生興趣索然，教學效率自然不高。由此可見教學目標在課堂教學及整個教學活動中的重要位置。

教學目標的設定是教師進行課堂授課非常重要的依據(jù)，是教師完成各項教學任務的衡量標準。一名語文教師要使一堂語文課真正地達成既定的教學目標，就必須在深入鉆研教材的基礎上，注重領悟以教材為載體的教學目標。為此，在設計教案時教師必須牢固樹立將教學目標貫穿于教學活動全程，著眼學生發(fā)展的觀念。

就目前的中學語文課堂教學現(xiàn)狀看，教學目標的重要性雖然已得到廣大教師的公認，成為評價教師授課成功與否的重要標準，但是在實際的課堂教學活動中，很多教師要么為了省事不向學生展示教學目標，要么所確立的教學目標在實施性方面存在問題，或流于膚淺，或過于繁雜，或大而無當，或目標與內容相脫離，或只考慮“教”而不考慮“學”，不能以對學生的語文技能和素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，脫離了學生原有的知識積累、生活積累和情感認識水平，教學目標缺乏針對性。因而實際的語文課堂教學效果和完成目標的效果就不好。

那么，在語文課堂教學中，應該確立什么樣的教學目標以及如何確立教學目標呢？筆者以為語文教學目標的確立，必須著眼于學生的發(fā)展和學習需要，建立在科學的教學理念之上，建立在教師對語文教材的深刻把握之上，做到明確、具體，可實施、可檢測，只有這樣才能使語文教學達到事半功倍的效果。

1 確定語文教學目標要以學生為主體

教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生已有的知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。當前大多數(shù)教師在制訂教學目標時往往運用引導、點撥、培養(yǎng)、啟發(fā)等行為動詞來表述，這實際上指的是教師的教學行為，是以教師為主導，而非以學生為主體。教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。換句話說，教學目標要具體說明通過語文教學活動后學生能做什么、說什么或達到什么程度。例如，能熟練有感情地朗讀課文《致橡樹》；能找出課文《我的空中樓閣》中運用比喻和擬人修辭手法的句子，并能說出其作用；能默寫詩歌《峨眉山月歌》，掌握詩歌的語言特點，等。

2 語文教學目標的確立要以透徹把握教材為基礎

語言教學目標的制訂要服從語文課程標準的要求和教材目標體系。教材是實現(xiàn)教學目標的載體，整套教材是個大系統(tǒng)，每一冊書、每個單元、每篇課文都既是獨立的又是緊密相關的系統(tǒng)，這就要求教師從宏觀整體和微觀具體上，對教材有系統(tǒng)的、立體的把握。為此，語文教師要肯下工夫，花大力氣，精準地學習并理解課程標準的意圖；同時要深入鉆研教材，通過鉆研教材來加深對課程標準的理解和把握，充分領會總體目標是如何在每冊書、每個單元、每篇課文中逐一落實的，編制出屬于自己的、操作性強的、完整的目標體系。

3 確定語文教學目標，要抓住重點、突破難點

一篇課文，可教的東西很多，有些教師一味求全，面面俱到。這樣勢必會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，真正的重點內容沒時間講、沒講透，教學效果如何可想而知。所以，語文教師應該緊扣教學大綱和課程標準，以學生的實際需要及其對知識的掌握程度作為確定教學重點的標準、把握難點的尺度。要做到有所為，有所不為。

4 語文教學目標的確立要定位準確，體現(xiàn)學科特點

中學語文教學應幫助學生打好知識與能力的基礎，在教學目標的設計上要注意4個方面：識字解詞，增加詞語積累；整體認知，把握課文概要；局部推敲，訓練遣詞造句；熟讀背誦，領悟讀寫之道。一篇課文，無論何種文體，無論篇幅長短，若能落實這4個方面，必將有助于學生積累語言，學好語文基礎知識，提高語文基本能力，增強語感。

5 語文教學目標的出示方法要靈活

在確立教學目標之后，對于目標的表述和展示不能死板，要盡量以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結論性的語句。如：《祝福》這篇小說的開端、發(fā)展、高潮和結局是什么；《桃花源記》表達了作者一種什么樣的理想；《白楊禮贊》一文作者通過白楊樹贊美的對象是誰；《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法有什么好處等。另外，教學目標的出示還可以通過板書與多媒體課件相結合的方式進行；出示的時間一般可以放在一次課的開始，也可以根據(jù)教學實際情況靈活地在教學過程中分階段出示。在教學活動結束后，教師要及時結合教學目標進行反饋評估，根據(jù)學生的練習情況適時矯正。

6 語文教學目標的確定要具有可實施性

教學目標的可實施性體現(xiàn)在教學目標的可檢驗性和可操作性上。倘若教師確定的教學目標不可操作，那么教學只能是空談，就更談不上效果。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志。”切實可行的教學目標，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

此外，教學目標的確立還要體現(xiàn)三維目標整合。三維目標具體是指知識與能力目標，過程與方法目標，態(tài)度、情感、價值觀目標，這是知、情、行的有機統(tǒng)一，包括知識、情感、動作技能這3個領域，從而形成了整個目標體系。教師在確定教學目標時要統(tǒng)籌安排，整體把握，避免雜亂無序，簡單羅列。既要注重知、情、行的有機統(tǒng)一，又要兼顧智力與非智力因素的培養(yǎng)激發(fā)，針對文本內容、特點，分層次、分梯度地設置目標，實現(xiàn)知識目標、情感目標、技能目標、發(fā)展目標的定位與組合。比如：《項脊軒志》一文，將2課時的目標設定為4個梯度，即（1）了解作者歸有光的生平和其散文寫作特點；（2）有感情地朗讀并背誦課文；（3）借助工具書翻譯，掌握重要的文言實、虛詞；（4）體會作者蘊含在文章中的感情并寫一篇反映親情的小作文。這樣，既注重了高層能力目標、發(fā)展性目標的落實，也促進了學生情感、態(tài)度、價值觀目標的形成。

總之，在語文教學目標的設置上，要著眼于學生的發(fā)展，時刻關注學生。在確立教學目標前，教師必須先吃透教材，能夠駕馭教材，體現(xiàn)導教與導學的有機統(tǒng)一，然后再根據(jù)師生的適應力進行適當調節(jié)。只要做到教學目標具有可實施性，其就能真正起到引導、控制和評價教學全過程的作用，語文課的教學，必然會收到事半功倍的效果，使語文課堂教學真正做到生動、高效。

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1671-1246（2010）06-0062-02