深刻理解課后分析內涵 有效進行課后分析

許光軍，王希軍，蔣鶴生，宋麗英

（第四軍醫大學白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

深刻理解課后分析內涵 有效進行課后分析

許光軍，王希軍，蔣鶴生，宋麗英

（第四軍醫大學白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

現從教學實踐出發，對如何有效進行課后分析提出一些具體方法，以期提高課后分析成效。

課后分析；內涵；分析方法

課后分析，就是上課之后教師對教學情況進行回顧、分析和反思，亦稱為課后教學反思。課后分析是教學整體中不可分割的一部分，是課堂教學的延續和發展，是對教學目標、教學設計、教學實施的方法和手段的整體思考，同時也是教師專業發展的核心因素[1]。“課后分析分析什么”和“怎樣進行課后分析”是值得思考2個基本問題。而只有在對課后分析的內涵有了明確和深刻的理解之后，才能將這2個基本問題聯系起來，形成一個有機整體。

1 課后分析的內涵

課后分析不單是對課堂教學的分析反思，而應該是對教學全過程的分析。它包含技術和實用2種水平的分析。技術水平的分析是教師對教學技能、技巧、方法等方面的分析，目的是通過對自己教學行為有效性的評價，以改變自己的教學行為；實用水平的分析是教師對對自身行為的目的、行為背后的原因進行深入思考，目的是探討可適用于未來的多種可供選擇的方案[2]。

課后分析是思考與行動緊密結合的過程。課后分析既可以是教師對已經發生的一切教學活動進行的回顧式的思考，即行動后分析；也可以是行動中分析，即教師在教學過程中能夠有意識地思考正在發生的一切并及時調節自己的行為。課后分析應不僅是教師個人的思考，它還需要有一個活動共同體，在其中由多位教師共同分析、反思。

課后分析的開展前提是：課堂教學首先應具有明確的教學目標和與教學目標相一致的教學設計，在此基礎上課后分析可以按如下幾個步驟進行：分析教學目標→分析教學設計→分析課堂教學→集體討論與修改→修改后實施→寫出分析報告。

2 課后分析的整體性概括[3～4]

2.1 分析課堂教學目標

課后分析是由課堂教學目標驅動的研究，課堂教學目標就是教師選擇的貫穿于課后分析過程始終的研究問題。在進行課后分析時，首先應思考本節課的教學目標是什么，然后再回顧為實現教學目標教師做了哪些努力，分析、判斷目標是否已經實現。通常在分析課堂教學目標時，應關注以下4個目標水平是否同時發生，現以有機化學的教學為例：（1）課堂目標。這是相當于某節課的具體目標，如發現烯烴的化學性質。（2）單元目標。這是相當于該課所在單元的具體目標，如理解怎樣將官能團的結構與化學性質聯系起來。（3）學科目標。這是有機化學課要達到的學科方面的目標，如積極運用先前的已有知識解決新的化學問題、進行批判性思維、獨立思考、用證據證實自己的主張。（4）長期目標。這是學生發展方面的可持續發展目標，如主動學習的態度、學習的熱情、學會學習、樂于同他人合作等。

2.2 分析教學設計

課后分析的實踐表明，蘊涵在課堂教學過程中的教學設計在課后值得深入分析。對教學設計的重新審視和分析可以增強教學的針對性和實效性，避免盲目性和隨意性。例如，課后分析教學設計中一堂課所涉及的教學內容、教學模式、教學方法的選擇與組合是否合理與實用；該講的、該問的和該討論的內容是否都設計出來了；媒體使用的時間是否恰當；課件的應用效果怎樣；教學設計是否體現了“淡化形式，注重實質”，是否能將知識的學術形態轉變為教育形態；對學生的學習情況，包括學生的相關背景、知識水平和思維表現是否有恰當的分析等。

2.3 分析課堂教學

分析一節課，最初的5～8分鐘非常重要，主要分析這段時間教師是否引發了學生學習的動機，是否解決了“怎么想到要研究的課題”的問題，是否采取了益于學生理解并適于學生能力的方式來進行。接著要分析教師是否逐步深入地引導學生思考所學的對象“是什么”、“怎么表示”、“有什么性質”等基本認識問題。以學生的求知欲得到多大程度的滿足，教師的講授能夠把多少知識轉化為能力作為客觀的、正確的標準。由于通常課堂教學包含3種活動：認識活動、意向活動和元認知活動，因此對課堂教學效果的分析要對課堂中的這3種活動的效果進行分析。一是分析教學認識的發生程度，即教學中學生的認識是否真的發生。二是分析學習意向的激活程度，即學生的求知欲與認識興趣得到激發的程度。三是分析教師對學生元認知能力的培養水平，即教學能否增強學生的自我調節能力。

2.4 集體討論與修改

課后分析除了通過教師個體的思考進行，還可以在個人思考的基礎上再通過集體說課的方式進行。選擇一部分在課堂教學中表現優秀的教師，針對課堂教學中的共性問題進行說課，時間為10～15分鐘，要求理論結合實際。這種共性說課的方式，提供了一個教師間交流的平臺，使每位教師都可以將自己在課堂教學中形成的經驗與他人的經驗進行橫向的比較、鑒別和篩選，再進一步進行對自身的縱向分析，從而找到適合自身實際的教學策略。

2.5 修改的實施

教師根據個人分析和集體討論修改的結果，本著從批判走向建設的精神重新建構教學目標、教學設計并進行教學實施。這不僅使教師能夠將科學的教學理論、思想運用于實際教學中，還使教師學會建構與重新建構其所面臨的復雜的、模糊不清的教學問題，檢驗各種分析結果，并以此來調整自己教學的行為。因此，課后分析是教師的思考與教學行動緊密結合的過程。

2.6 書寫課后分析報告

課后分析的幾個步驟完成以后，教師應該寫出課后分析報告。課后分析報告是在描述發生的教學事件的基礎上，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，給出所做決策的理由。課后分析報告不僅應包括課后分析的內容，還應涉及課后分析的整個過程和課后分析中使用的分析策略。

[1]胡波.淺談反思性教學中的個體反思策略[J].中國教育學刊，2003，6：31～34.

[2]劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003，10：30～34.

[3]郭文武.論教師教學素質中的課堂教學反思[J].教育與職業，2005，18：74～76.

[4]張元進.不可或缺的“集體反思”[J].教育導刊，2007，11：63.

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1671-1246（2010）16-0050-02