說課在高職高專教學(xué)改革中的作用

宋艷榮，陳海翠，李春建

（1.邢臺醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北邢臺 054000；2.邢臺市第二十五中學(xué)，河北邢臺 054000）

說課在高職高專教學(xué)改革中的作用

宋艷榮1，陳海翠2，李春建1

（1.邢臺醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北邢臺 054000；2.邢臺市第二十五中學(xué)，河北邢臺 054000）

目的探討說課在高職高專教學(xué)中的作用。方法要求每個教研室準備2個說課題材，通過一周的準備，進行說課比賽，評委由校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、有經(jīng)驗的教師共10人組成。結(jié)果通過說課可提高教研活動的實效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、提高教師的自身素質(zhì)；在教學(xué)改革方面說課活動能夠優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)手段。結(jié)論說課在高職高專教學(xué)改革中起著積極作用。

說課；教學(xué)改革；高職高專

說課就是教師口頭表述對具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動[1]。說課在中小學(xué)是一種普遍的活動，而在高職高專院校并不多見。針對高職高專院校學(xué)生的實際情況（如自學(xué)能力欠缺），并根據(jù)我們培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的目標，通過說課旨在促進課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加快專業(yè)和師資隊伍建設(shè)[2～3]。

1 說課的形式和內(nèi)容

形式：要求每個教研室準備2個說課題材并通過一周的準備將其做成多媒體課件進行說課比賽，評委由校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、有經(jīng)驗的教師共10名成員組成。內(nèi)容:說教材主要是說說教材、教學(xué)目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽者了解你要說的課的內(nèi)容[4]；說教法就是說說根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準備采用哪種教學(xué)方法；說過程是說課的重點，就是說說準備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，在說課時應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚，如課程目標、重點難點、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)手段的運用、板書設(shè)計等，在此期間要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。

2 說課的作用

首先提高了教研活動的實效。以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課的階段。授課教師處在完全被動的地位，聽課教師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致教研效果不佳。通過說課，可以讓授課教師說說自己的教學(xué)意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點更突出，以提高教研活動的實效。另外，還可以通過對某一專題進行說課，使教師統(tǒng)一思想認識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。其次提高了教師備課的質(zhì)量。從總體上看，教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考，思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。再次提高了課堂教學(xué)的效率。教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出的問題，提高課堂教學(xué)效率。最后提高了教師的自身素質(zhì)。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

3 說課在教學(xué)改革方面的意義

（1）優(yōu)化了教學(xué)目標。制訂目標更全面，即包括認知目標、能力目標、情感目標；制訂目標更適當(dāng)，符合教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性要求，符合學(xué)生實際，有“識記、理解、運用”等層次，不隨意提高或降低層次[5]；制訂目標更具體，將教學(xué)大綱中的總體性、綜合性目標分解成本節(jié)課的具體目標，只有具體了，才能使教師可操作、可檢測；制訂目標更明確，使教學(xué)目標的表達更準確、簡明，教學(xué)重點、難點確定得當(dāng)。

（2）優(yōu)化了教學(xué)過程。表現(xiàn)為以下幾點：創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)起始情境；注重導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性；符合認知規(guī)律，即教學(xué)過程體現(xiàn)出了由表及里、由淺入深、由個別到一般、由感性到理性的一般認知規(guī)律；實現(xiàn)了師生雙邊活動；教學(xué)時間安排更恰當(dāng)。

（3）優(yōu)化了教學(xué)手段。表現(xiàn)為：板書設(shè)計合理、層次清楚、重點突出；語言洗練、流暢；多媒體運用得當(dāng)、有序，互補性、簡捷性好，有助于解決教學(xué)的重點難點。

[1]茍大霞.試論說課藝術(shù)[J].成才之路，2008，4：60～61.

[2]文國珍.芻議中職教師說課[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，31：17～18.

[3]張清顏，凌世紀.讓“說課”走進專業(yè)課教學(xué)[J].活力，2005，2：71.

[4]李萬里.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下說課方法初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，1：63.

[5]謝舸燕，史小峰.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教師說課問題的研究與改善[J].職業(yè)教育研究，2008，7：125.

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