梁娜

（甘肅民族師范學院教育系，甘肅合作 747000）

大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素分析

梁娜

（甘肅民族師范學院教育系，甘肅合作 747000）

大學生群體是社會各群體中的年輕的知識群體。近年來隨著社會的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，職業(yè)競爭的加劇，大學生的心理問題日益成為社會關注的焦點。主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量和心理健康狀況的一個重要指標，其對大學生的身心健康以及成長與發(fā)展都有重要的影響，研究大學生的主觀幸福感具有非常重要的意義。

大學生；主觀幸福感；影響因素

主觀幸福感（Subjective Well-being,SWB）專指評價者根據(jù)自定的生活標準對生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性指標[1]。主觀幸福感是一種綜合評價，具有整體性，它包括2個基本成分：認知成分和情感成分。認知成分是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價，而情感成分是指個體生活中的情感體驗。大學時期是人生的轉(zhuǎn)折點，是個體由青少年過渡為成人的重要時期，也是個體心理和人格發(fā)育逐步趨于成熟以及為今后發(fā)展奠定基礎的關鍵時期，可以說是人生的第二個青春期。在這一時期，個體面臨著諸多的沖突與人生抉擇，心理上承受著巨大的壓力，尤其是在擇業(yè)與繼續(xù)深造等問題上，因而現(xiàn)在大學生的心理健康問題成為了社會關注的一個焦點。而主觀幸福感是衡量個人生活質(zhì)量和心理健康狀況的重要指標，因此對大學生的主觀幸福感進行研究，能夠更有針對性地開展積極的心理健康教育，指導大學生的自我保健，從而改善大學生的生活質(zhì)量，提高其身心健康水平。

1 大學生主觀幸福感的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的許多研究者對大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與研究，例如，李靖、趙郁金使用Campbell幸福感量表，以北京地區(qū)的大學生為被試進行的研究發(fā)現(xiàn)，大學生被試幸福感指數(shù)的平均分為（11.91±2.43）分，分數(shù)是比較高的，表明大學生的主觀幸福感較強[2]。鄭雪等通過對廣州地區(qū)大學生主觀幸福感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州大學生主觀幸福感的得分較高，但也只是略高于中等水平，從整體上看，被試的主觀幸福感并不是很強烈、很明顯[3]。陳靜、楊宏飛以杭州地區(qū)的大學生為被試進行的研究表明，大學生總體生活滿意度處于中等略偏下的水平，大部分大學生處于中間狀態(tài)[4]。張雯、鄭日昌使用Campbell幸福感量表進行的研究表明，大學生主觀幸福感指數(shù)的平均分為（10.46±1.79）分，處于中等水平[5]。丁園園以安徽地區(qū)的大學生為被試對大學生的主觀幸福感進行研究發(fā)現(xiàn)，大學生中對生活感到滿意者占多數(shù)，但是對生活感到非常滿意者和比較滿意者不足1/3，大學生對生活的滿意程度不是很理想[6]。總而言之，我國大學生主觀幸福感的水平雖然有些微的地區(qū)方面的差異，但是從總體上來看，我國大學生的主觀幸福感處于中等偏下的水平，他們雖然能夠體驗到幸福感，但是體驗卻不是很強烈，并且也不是很明顯。

2 影響大學生主觀幸福感的因素分析

2.1 社會因素

2.1.1 社會支持對主觀幸福感的影響社會支持是主觀幸福感的重要影響因素，許多研究表明，良好的社會支持可以增加人們的主觀幸福感，而劣性的社會支持則會降低主觀幸福感[7]。越來越多的研究開始關注社會支持對主觀幸福感的影響，科恩和維爾斯（Cohen&Will,1985）提出了人際關系影響主觀幸福感的2種模型：主效應模型和緩沖器模型。前一種模型是指人際關系對維持一般狀態(tài)下的良好情緒具有重要的作用，不論個體是否處于應激狀態(tài)，良好的社會支持網(wǎng)絡會增加主觀幸福感；后一種模型是指人際關系可以保護應激狀態(tài)下的個體，它作為社會心理刺激的緩沖器間接發(fā)生作用[8]。

2.1.2 社會生活環(huán)境對大學生主觀幸福感的影響大學生雖然還處于學生階段，還處于學校這個環(huán)境之中，但是，已經(jīng)與小學生和中學生完全不同，大學生已經(jīng)開始逐步邁向社會，融入社會，與社會的接觸也日益增多，受社會環(huán)境的影響也比中學生和小學生大，因而周圍的社會生活環(huán)境對其主觀幸福感會產(chǎn)生一定的影響。大學生對幸福的界定會受其周圍生活大環(huán)境的影響。有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)大學生主觀幸福感是有一定差異的。例如，丁園園的研究發(fā)現(xiàn)安徽大學生的主觀幸福感的得分與李靖等以北京大學生為被試的研究有差異，丁園園認為這是由于地區(qū)差異造成的[6]。地區(qū)之間的發(fā)展水平不同，大學生所面臨的發(fā)展機會也就不同，發(fā)展機會多的地區(qū)大學生對其大學生活就會更加感到滿意，他們的主觀幸福感水平就更可能要偏高一些。

2.2 家庭因素

家庭是每個個體的主要活動場所之一。雖然大學生求學在外，但是家庭仍然是大學生生活的一個重要方面。家庭的經(jīng)濟背景、經(jīng)濟狀況對大學生的主觀幸福感是有一定影響的。家庭經(jīng)濟狀況不同，大學生所面臨的壓力就有所不同，尤其是在就業(yè)競爭越來越激烈的情況下。許多大學生認為有很多錢是幸福的。對于高校的貧困生來講，經(jīng)濟因素對他們中的大部分人會產(chǎn)生消極的影響。當他們面對昂貴的學習費用時會無所適從,心理困惑多,壓力較大,主觀幸福感體驗匱乏。同時家庭關系也是影響大學生主觀幸福感的一個因素，家庭幸福的大學生主觀幸福感要強一些，而離異家庭的大學生由于受其家庭氛圍的影響，其主觀幸福感的水平要低一些。

2.3 個體自身的因素

2.3.1 個體的價值取向、目標對大學生主觀幸福感的影響主觀幸福感反映著人們的價值取向和目標追求，因為它反映了超越生理的快樂和瞬間情緒，它蘊含著深刻的價值觀。伯倫斯坦（Brustern,1998）研究發(fā)現(xiàn)：動機-目標的協(xié)調(diào)可以促進主觀幸福感，動機-目標的不協(xié)調(diào)會導致主觀幸福感水平降低[9]。研究者認為，目標涉及自我的定向和定位會影響主觀幸福感。有生活目標使人感到生活有意義，并產(chǎn)生自我效能感。同時，努力實現(xiàn)目標的選擇能夠幫助人們應對各種日常生活問題，使人在社會生活及困境中保持良好的狀態(tài)。當一個人能以內(nèi)在價值和自主選擇的方式來追求目標并達到可行程度時，主觀幸福感才會增強，即目標與人的內(nèi)在動機需要相適應，才能提高主觀幸福感水平；而當目標與個人需要不一致，即使達到目標也不能增加主觀幸福感。

2.3.2 人格特征對大學生主觀幸福感的影響德尼夫（Deneve, 1998）的研究表明，主觀幸福感是一種與多種人格特征有關的變量，很多人格特征明顯地與主觀幸福感有關。例如，樂觀、自尊、歸因方式等都與個體的主觀幸福感有關。首先，樂觀理論認為個人對未來的積極看法影響其人格的建構(gòu)，從而影響主觀幸福感。其次，自尊與主觀幸福感之間呈正相關，也就是自尊水平高的人擁有更高的主觀幸福感水平。主觀幸福感是個體一種主觀體驗，因而不可避免地要受到個體的認知因素的影響。歸因方式和自我效能感對個體主觀幸福感也具有重要的影響作用。

總而言之，我國大學生主觀幸福感處于中等偏下的水平，他們雖然能夠體驗到幸福感，但是他們的體驗卻不是很強烈，并且也不是很明顯。影響大學生主觀幸福感的因素眾多，因而在對大學生的心理健康教育過程中，對于大學生的主觀幸福感問題一定要從諸多方面進行思考，而不能搞“一刀切”。

[1]梁長歲，包烏云.大學生主觀幸福感及其三個相關因素的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古大學學報（社會科學版），2009，11（3）：197～199.

[2]李靖，趙郁金.Campbell主觀幸福感量表用于中國大學生的測試報告[J].中國臨床心理學雜志，2004，4：8.

[3]鄭雪，嚴標賓，邱林.廣州大學生主觀幸福感研究[J].心理學探新，2001，21（4）：46～50.

[4]陳靜，楊宏飛.杭州市大學生生活滿意感調(diào)查[J].中國臨床心理學雜志，2003，11（3）:202～203.

[5]張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（1）：61～62.

[6]丁園園.大學生主觀幸福感研究[D].合肥：安徽師范大學，2005.

[7]辛自強，池麗萍.快樂感與社會支持的關系[J].心理學報，2001，5:442～447.

[8]苗元江.影響幸福感的諸因素[J].社會，2004，4:20～23.

[9]苗元江，余嘉元.跨文化視野中的主觀幸福感[J].廣東社會科學，2003，1:120～124.

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1671-1246（2010）08-0015-02