聯系實際培養能力
——淺談對生物學教學的幾點體會

張振江，李翠蓮

（1.華北煤炭醫學院秦皇島分院，河北秦皇島 066000；2.河北省科技師范學院教育系，河北秦皇島 066004）

聯系實際培養能力
——淺談對生物學教學的幾點體會

張振江1，李翠蓮2

（1.華北煤炭醫學院秦皇島分院，河北秦皇島 066000；2.河北省科技師范學院教育系，河北秦皇島 066004）

生物學是一門重要的實驗性學科。根據本學科的直觀性、趣味性等特點，在教學中既要把理論和生活實際緊密聯系起來，激發學生的學習興趣，還要通過開展教學實驗，培養學生觀察、分析、動手等能力，以便提高教學效果。

基本技能；趣味教學；直觀性；主體作用

生物學是自然科學中的一門基礎學科。生物學源于科學實驗，它的發展更離不開科學實驗。因此，根據本學科的特點，在生物學的教學中，采用一些有針對性的教學方法，會起到事半功倍的效果。

1 巧用直觀性原則

教育的直觀性原則告訴我們，通過實物、模型、標本、掛圖、形象性的語言等手段，可豐富學生的感性知識，為學生的智力發展和其掌握理性知識創造有利條件。

（1）充分利用各種教具和標本。在教學中，一方面要充分利用掛圖、模型、標本等教具，因為不論教師怎樣形象地描述，都不如一張掛圖或一個模型等教具為學生帶來的感受更加真實、直觀，并給學生留下深刻的印象。

（2）適當運用板圖教學。一幅簡潔明快的板圖，不僅形象直觀、清晰、有條理地展示了教學內容，而且邊講邊畫的動態過程還能吸引學生的注意力，使學生的思維活動與教師的講授時刻保持同步，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化，既提高了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的理解，從而提高教學效果。

（3）充分利用多媒體。隨著科學技術的進步，多媒體已經被廣泛應用于教學當中。通過多媒體，可以將抽象的知識以圖形、動畫等方式生動形象地展示在學生眼前，不但可以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，而且還能增加課堂容量。

總之，在教學中巧妙、靈活地運用掛圖、板圖、模型、標本、多媒體等教具，可以使學生獲得鮮明、生動的印象，降低學生掌握抽象知識的難度，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的注意力、觀察力，使其思維能力向健康方向發展。

2 重視趣味教學

首先，巧質疑，適時提問，激發學生的學習興趣。了解各種生物千奇百怪的生命活動特性，探知生命運動的本質規律，是所有學生的向往。所以，在教學中教師要充分利用學生的好奇心，根據所講內容，結合學生的實際，有意增設幾個有針對性、趣味性的問題，適時、巧妙地制造懸念，這樣可以很好地激發學生的學習興趣，啟發其思維[1]。例如，講“負反饋調節”時，先設問：“一個健康的人，情緒激動時動脈血壓會快速增高，為什么不會超過正常范圍而發生意外？”“為什么正常人的體溫能基本恒定在37℃而不會出現大幅度的波動？”這些小問題的設問，必然會激發學生的好奇心，使他們開動腦筋，既可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意力，使他們快速進入學習狀態。

其次，結合生活中的趣聞、成語、諺語等增強學生的學習興趣。例如，以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引申出“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈，進而描述生態系統中物質和能量的傳遞過程；以“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”等，引出新陳代謝的概念；以“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”等引出遺傳的相關內容；以“一母生九子，連母十個樣”引出變異等。

3 重視教學民主，發揮學生的主體作用

傳統的教學理論過分強調教師在教學中的作用，以至于教師在教學內容的取舍、深度的把握、方法的選擇等教學環節上，均不考慮教學主體——學生，幾乎均采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，從根本上忽視學生在教學中的主體作用。這種教學方法，學生感到壓力很大，學習負擔很沉重，更談不上學習的樂趣，也不可能有學習的積極性和主動性。這種陳腐的教學方法雖然在理論上人們不贊成，但在教學實際中的影響仍然根深蒂固，為此，筆者運用如下方法以期發揮學生的主體作用。

（1）在教學中要突出學生的主體作用。一方面要讓學生感到被尊重，讓他們上課心情愉快，從而有利于其積極主動地投入到學習活動當中；另一方面在教學中要結合實際，讓學生自由發表意見，教師適時引導，并給予肯定和表揚，最后做出總結，讓學生從內心感受到成功的快樂，這樣可減輕學生的心理壓力，輕松自在的氛圍既有利于對學生創造性思維能力的培養，又有利于充分發揮學生的學習主觀能動性。

（2）俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中教師不但要教給學生理論知識，而且還要把學習方法的傳授落實到日常的教學當中，只要學生掌握了學習方法，就能獨立學習。這樣既調動了學生的學習興趣，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，達到“凡為教，目的是達到不要教”的高度[2]。

（3）民主就像一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。在教學中發揮學生的主體意識、民主精神，使他們成為學習的主人，使其將“要我學”轉化為“我要學”，教學效果必然事半功倍[3]。

4 重視實驗教學，培養學生的實驗能力

生物學是一門實驗性學科，它不僅源于科學實驗，它的發展也離不開科學實驗，而且生物學的教學同樣離不開科學實驗。因為實驗的直觀性不僅可使教學過程大大簡化，而且通過實驗還可以驗證所學理論，使學生加深對理論知識的理解和記憶，同時還能夠培養學生以下幾方面的能力。

（1）培養動手操作能力。學生只有親自動手實驗，才能熟練并正確使用顯微鏡、解剖器；掌握安裝實驗設備的基本操作技能；逐步學會自行設計各實驗的具體步驟等基本技能。

（2）培養觀察能力。只有掌握觀察方法，才能發現并提出問題，這是學習生物學尤其是進行生物學研究的基本要求。

（3）提高分析問題、解決問題的能力。通過親自實驗，可以發現新問題；通過對實驗結果的縝密分析，可以找到其成功的關鍵和失敗的原因，進而找出解決問題的思路、方法。

（4）培養獲得知識的能力。在實驗過程中通過教師的講解、演示，學生的觀察、思索和分析，或者通過學生親自動手操作發現問題、提出質疑，再通過他們的分析，才能使其加深對所學知識的理解記憶。

正所謂“教學有法，但無定法”，作為一名教師，在教學中應根據所教學科的特點、學生的年齡及智力特點、學習規律，選擇恰當的教學方法[4]。筆者多年的生物學教學實踐證明，在生物學的教學中，除了理論教學外，還應重視實驗教學，加強對學生實驗能力的培養，激發他們學習生物學的興趣，使他們掌握學習生物學的方法，并在掌握理論知識的同時，在基本技能和能力等方面得到培養與提高。

[1]顧福康.生物學教學[C].上海：華東師范大學，2005.

[2]溫彭年.教育理論與實踐[C].太原：山西省教育科學研究所，2004.

[3]季明明.教育科學研究[C].北京：北京教育科學研究院，2005.

[4]陳繼貞.生物教學論[M].北京：科學出版社，2004.

G420

A

1671-1246（2010）08-0073-02