牙體解剖學教學探索

韋振飛

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

牙體解剖學教學探索

韋振飛

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

牙體解剖學；牙體雕刻；教學方法

牙體解剖學是一門實踐性很強的學科，是口腔工藝技術專業的核心課程之一。了解牙體形態、掌握牙體雕刻技術，是口腔工藝技術專業學生的基本功[1]。但本課程內容抽象，精細雕刻技巧難以把握，給教學增加了不少難度。筆者在教學實踐中從以下幾方面進行探索，總結出一些切實可行的經驗，收到了顯著成效。

1 增強教學的直觀性

1.1 制作多媒體課件，使教學內容生動、形象

結合教學內容，制作多媒體課件。課件力求圖文并茂，且形象、直觀，并配合動畫，從平面到立體展現牙體的解剖形態結構特點，給學生以較強的視覺刺激，激發其學習興趣。

1.2 根據教學需要，收集牙體標本

觀察標本是將抽象的概念直觀化、形象化的最好方法。從臨床收集各類牙體標本，最好使每名學生有一副離體牙標本。這些教學標本能讓學生對牙體的形態一目了然，從而更好地掌握牙體的表面標志。

1.3 分步驟制作牙體雕刻模型，使學生掌握牙體雕刻過程

傳授牙體雕刻的基本技術。在牙體雕刻示教后，很多學生不知如何下手進行雕刻。為此，我校口腔教研室根據各類牙體詳細的雕刻步驟，制作出每一步驟相應的3∶1及1∶1模型，以供學生訓練時參考，增強了教學的直觀性，很受學生歡迎。

2 采用行動導向教學模式，調動學生學習積極性

行動導向教學模式即在教學中以行動為導向，以能力為本位，通過行動的引導激發學生學習興趣，培養其創新思維。可將講授與模型、實物展示相結合，以激發學生學習興趣。例如：講解磨牙類時，先展示放大20倍的牙體模型，引導學生討論其總特點，再分別講解并展示該牙體各面的多媒體圖片，并讓學生在放大3倍石膏牙體上按教師所講標記其解剖特點，最后總結該類離體牙的解剖特點。這樣學生可以觀察從放大20倍牙體模型到3倍石膏牙體模型再到真實離體牙，能直觀地認識該牙體的解剖特點。另外，每節課前10分鐘，請學生在放大20倍牙體模型上講解牙體解剖特點，不但可了解學生對知識掌握情況，而且可鍛煉其口才與膽量。這種以行動為導向的教學方法既調動了學生學習積極性，也提高了課堂教學效果。

3 強化牙體雕刻技能訓練

通過強化牙體雕刻技能訓練，鞏固理論知識，提高學生動手能力，達到以實踐技能操作促進學生對理論知識理解、記憶的目的。

3.1 適當增加實訓學時

實踐教學是中等職業教育的重要組成部分，對培養實用型人才至關重要。牙體解剖學教學模式的改革應以學生為本，以能力為核心，強化牙體雕刻技能訓練。因此，可根據教學計劃，適當增加實訓學時。我校牙體雕刻技能訓練為160學時，理論∶實訓=1∶3，有效地保證了學生的訓練時間。

3.2 調整實訓時間及內容

以往牙體解剖學實踐教學中，多是在講授完某類牙體的理論知識后，直接雕刻3倍大石膏牙體及滴蠟塑型，在第一學期完成。學生學習壓力大，難以掌握精確的雕刻技術。為此，我們采用循序漸進的方式，合理安排實訓課內容，第一學期雕刻3倍大石膏牙體，第二學期在全口標準牙列模型上雕刻蠟牙體及滴蠟塑型，實習前最后一學期強化訓練1∶1石膏牙體雕刻技術，與實際工作崗位銜接。這種由淺入深、由易到難的教學方式，易于被學生接受，也能取得較好的教學效果[2]。

3.3 引進日本1/2等分牙體雕刻法

在多年的牙體雕刻實踐教學中，發現學生在四面體的鈍化過程中對石膏切削量往往難以把握，雕刻效果不理想。為此，我校引進了日本1/2等分牙體雕刻法。1/2等分法是在完成四面體牙體雕刻后，依據陰影圖，對各縱向標志線之間的區域進行等分切削，反復1～2次，然后鈍化、雕刻成形的石膏牙體雕刻方法。采用這種雕刻方法，經過2～3次重復練習后，學生完成的作品都較為成功。

3.4 加強操作指導

實驗課前帶教教師要認真備課，做好預實驗，統一學生的實驗進度、步驟。示教時強調實驗目的、注意事項以及正確的操作技術。示教完成后，學生進行操作訓練，教師巡回指導，及時發現問題并解決，糾正不規范的操作，修改存在不足的牙體雕刻，對操作能力較差的學生進行個別指導，從而使學生掌握正確的操作技能，為其今后的口腔修復工作打下良好的基礎。

3.5 充分利用實驗室資源，開放實驗室

牙體解剖實驗教學可訓練學生的基本技能，讓學生掌握各類牙體的雕刻方法，而其他專業的實驗教學多側重對理論的驗證[3]。所以充分利用實驗室資源，開放實驗室，安排教師進行輔導，使學生反復練習，提高學生操作能力。

3.6 開展牙體雕刻競賽

我校為提高口腔工藝技術專業學生的動手能力和技能操作水平，每年第二學期都舉辦3倍大石膏牙體雕刻比賽，并從中選拔優秀學生參加全國“日進杯”雕牙比賽。這一活動大大激發了學生學習的積極性，營造了良好的練習氛圍，取得了令人滿意的成效。

3.7 對實訓成果進行考評

為了檢驗學生的牙體雕刻技能，在實訓結束后，組織學生進行作品展示并評比。同時，教師制定評分標準，使學生在實訓操作中有章可循。評比過程中，引導學生展開討論，使其交流操作心得和技巧并如實記錄實驗成績。成績不達標的學生，利用課余時間加強訓練。

4 加強學生人文素質教育，提高其文化修養和審美水平

目前，中等衛生學校的學生文化修養水平較低，綜合素質相對較差，普遍缺乏應有的人文和美學知識，而學習牙體解剖學要求有一定的文化底蘊和審美能力。因此，加強學生的人文素質教育顯得十分重要。素質包括多個方面，如認知、情感、態度等，任何單一的教育都不能達到提高綜合素質的目的[4]。在日常教學中融入人文知識，如開展專題講座、名著導讀、名畫名曲欣賞、影視評論、素描等活動，同時加強實驗室的人文景觀建設，以陶冶學生的情操，提高其文化修養和審美水平。引導學生正確理解牙體形態曲線美、對稱均衡美、顏色和諧美、明度對比美及牙體黃金分割美等，促進其雕刻水平的提高；讓學生用牙體模型材料雕刻一些小工藝品并作展評，既激發了學生的雕刻興趣，又培養了學生的美感。

總之，牙體解剖學的教學任務不僅是為后續課程的學習打下堅實的基礎，更重要的是學生能力和素質的培養[5]。教師要不斷探索新的教學方法，教師寓教于樂，學生寓學于樂，師生共同努力，才能達到理想的教學效果。

[1]馬惠萍，馬文義.口腔解剖生理學[M].北京：科學出版社，2005.

[2]張梅，陳鳳貞，徐晶心.口腔工藝技術專業牙體解剖學教學探索[J].衛生職業教育，2007，25（9）：58.

[3]白廣明.對實驗課程的幾點看法[J].中等醫學教肓，2001，19（2）：42.

[4]姚鳳海，石英，孫英梅，等.人文向度與醫學生人文素質的培養[J].衛生職業教育，2008，26（16）：41.

[5]何東寧，武秀萍.口腔解剖生理學教學改革探討[J].基礎醫學教育，2001，3（2）：110.

G420

B

1671-1246（2010）15-0060-02