護理技巧一體化教學的實踐與思考

熊愛姣，冷愛華

（1.湖北職業(yè)技術學院，湖北 孝感 432000；2.孝感市康復醫(yī)院，湖北 孝感 432000）

護理技巧一體化教學的實踐與思考

熊愛姣1，冷愛華2

（1.湖北職業(yè)技術學院，湖北 孝感 432000；2.孝感市康復醫(yī)院，湖北 孝感 432000）

護理技巧；一體化教學；實踐教學

1 一體化教學實踐

1.1 理論實訓一體化

實驗室是驗證及鞏固理論知識的基地，更是培養(yǎng)學生臨床思維能力、創(chuàng)新能力及綜合素質的重要基地[1]。自2006年以來，我院實行理論實訓一體化教學，學生在多功能示教室上課，那里設備齊全，配有多媒體教學工具、實驗教學設備等。學生學完一個項目后到模擬病房（護理實驗室）練習，使理論與實訓同步進行，主要目的是讓學生獨立完成實驗項目，提高其對知識的綜合運用能力。

1.2 教、學、做一體化

近年來，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、《醫(yī)療事故處理條例》和《護士條例》的實施以及患者自我保護意識的增強，對護理專業(yè)學生臨床思維能力和動手能力的要求提高，一體化教學正滿足了這一要求。

護理技巧是護理專業(yè)的基礎課、核心課。其教學目標是讓學生通過學習能運用護理理論知識和操作技能，滿足服務對象的生理、心理和社會需求[2]。因此，在實踐教學過程中，應以學生為主體、項目為載體、實踐為手段，開設有針對性的實訓項目。我們以一些技術性強、無菌要求高的操作（如注射技術、無菌技術和導尿術等）為基礎，設計了教、學、做一體化的教學內容。具體方法為：課前將學生4～6人分為一組，每組推薦一名動手能力和責任心強的學生擔任小組長。小組長到準備室領取物品，做好課前準備。示教前教師先講解知識要點和操作流程，然后示教，最后由小組長帶領學生邊學邊做，即教師示教與學生練習同步進行，整個操作學完后再分組練習[3]。這樣，學生始終在“做”中“學”，在“學”中“做”，教師始終在“做”中“教”，“教”和“學”都以“做”為中心，從而培養(yǎng)學生從事護理工作的基本能力。

1.3 課堂與實習地點一體化

教師針對學生學習特點，選取護理技巧中患者的生活護理（如口腔護理、床上擦浴、床上洗頭和壓瘡的預防、更換床單等6項操作），實行課堂與實習地點一體化教學[4]。具體方法為：按照教學計劃安排，由任課教師帶領學生到實習地點進行現(xiàn)場教學。示教后學生按照自愿組合原則分為4～6人一組，每組安排一名帶教教師指導學生操作。學生可在課余時間到實習地點練習。此教學方法主要是提高學生學習興趣，培養(yǎng)其溝通能力及高尚的職業(yè)情感，體驗護士角色，以便將來更快地適應護理工作。

2 體會

在理論實訓一體化教學過程中，學生置身于理論課教學與模擬病房融為一體的多功能示教室中，那里既有多媒體教學工具，又有與教學醫(yī)院相似的設施，教學資源豐富，隨時供學生現(xiàn)場演示、實踐操作，使學生將所學的理論知識盡早地轉化為實踐能力。同時對學生在實訓過程中遇到的問題進行講解，增強了學生自學能力及分析、解決問題能力，使學生既掌握了專業(yè)知識，又具備了良好的職業(yè)素質及技能，達到了理論學習和職業(yè)崗位零距離的教學目標。

對一些如生活護理的護理技術采用現(xiàn)場教學。讓學生深入病房，使學生感到通過自己細心的生活護理使患者的病痛減輕，看到患者及其家屬感激的笑容，體會到生活護理的重要性，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、關心患者的高尚職業(yè)情感。

3 思考

一體化教學能夠在短時間內找出適合學生專業(yè)發(fā)展的模式，實現(xiàn)從“示教—回示—分組練習”的傳統(tǒng)方法向“理論—實驗—實訓”同步進行的轉變，形成教、學、做的良性循環(huán)，培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型護理人才。

讓學生在“做”中“學”，學生以實踐為主，教師僅作必要的指導。教師在“做”中“教”，在提高學生操作技能的同時，還要注重知識傳授和理論指導。“教”和“學”統(tǒng)一于“做”，突出職業(yè)教育的實踐性。

課堂與實習地點一體化是一種工學結合的教學形式。它通過學校與醫(yī)院內外環(huán)境的結合，提高學生動手能力和解決實際問題的能力。

總之，一體化教學能較好地解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，突出操作技能訓練，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣并提高了其分析、解決問題能力。然而，該教學模式仍處于探索之中，還需在今后的工作中不斷完善，以培養(yǎng)出高素質護理人才。

[1]何見平.護理實驗與實訓一體化教室的開放與管理初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（16）：111～112.

[2]馬一倩.一體化教學與綜合實踐項目結合在兒科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（19）：104～105.

[3]楊運秀.靜脈輸液兩種不同實驗教學方法的效果比較[J].新課程研究，2009，2：77～78.

[4]楊運秀，楊桂榮.課堂與實習地點一體化教學方法的探討[J].現(xiàn)代臨床護理，2009，8（3）：45～47.

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1671-1246（2010）15-0070-02

注：本文為湖北職業(yè)技術學院資助課題（2008B07）