關(guān)于英語(yǔ)教材改革現(xiàn)狀分析與研究

◆王 卓

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院)

關(guān)于英語(yǔ)教材改革現(xiàn)狀分析與研究

◆王 卓

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院)

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)體制和教材體系的改革,而教材作為教學(xué)工作中的重要組成部分,作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位,它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的方法和模式。從現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)高級(jí)人才英語(yǔ)能力的要求來(lái)看,改革方向的重點(diǎn)應(yīng)是突出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在確保課文語(yǔ)言難易程度適當(dāng)?shù)耐瑫r(shí),合理增加長(zhǎng)度,利于學(xué)生在課內(nèi)外開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng),從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教材改革現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校英語(yǔ)課程使用最普遍的教材包括《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》以及根據(jù)教育部 2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》,現(xiàn)代信息技術(shù)被不斷地開(kāi)發(fā)和利用。這些系列化的教材以精讀為中心,把詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)融會(huì)貫通。陳堅(jiān)林(2007)曾指出,各院校“在周課時(shí)的分配上,精讀都占去一半以上,聽(tīng)說(shuō)課每周一般只有一個(gè)課時(shí),泛讀課時(shí)更少。這說(shuō)明,各院校都非常重視精讀課,而聽(tīng)與說(shuō)的課時(shí)安排過(guò)少,這與《課程要求》所強(qiáng)調(diào)的‘培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力’的要求有很大差距。”所以,從普遍意義上看,“精讀教學(xué)模式”仍是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要模式,雖然教學(xué)目標(biāo)定位在交際能力的培養(yǎng)上,但實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻還是以語(yǔ)言知識(shí)灌輸為中心。

近幾年,聽(tīng)說(shuō)型、交際型、任務(wù)型教學(xué)手段的理論輪番上陣,從這些具有現(xiàn)代意義的“課堂”理論上,我們可以看出,英語(yǔ)教學(xué)是要求教育者運(yùn)用系統(tǒng)程序、啟動(dòng)一切可用因素去控制、影響、促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平發(fā)展的,而真正符合“交際型”理論新教材的開(kāi)發(fā),必然成為課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)教材的特點(diǎn)分析

1.教材對(duì)詞匯要求過(guò)高。李鵬飛 (2005)認(rèn)為:“每課課文的生詞數(shù)量不得超過(guò)核級(jí)大綱規(guī)定的百分之三,即以 500詞的課文為例,生詞量不得超過(guò)15個(gè)。”以《新時(shí)代交互英語(yǔ)》為例,《新時(shí)代交互英語(yǔ)》課文生詞總量占課文詞匯總數(shù)的 9%左右,這在語(yǔ)言訓(xùn)練上,一定程度地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難免形成直接灌輸和強(qiáng)迫記憶,易導(dǎo)致沒(méi)有自信的讀懂、學(xué)會(huì)的結(jié)果。時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)因?yàn)榻滩牡脑O(shè)置問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,逃避英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。教材的選擇應(yīng)該適合學(xué)生的語(yǔ)言水平,也就是選擇生詞量低的文章,這有利于學(xué)生接受和消化理解。

2.教材的寫作訓(xùn)練脫離實(shí)際。現(xiàn)在的大學(xué),由于生源不錯(cuò),加上擴(kuò)招,大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)在普遍授課上工作量比較大,拿《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》來(lái)說(shuō),要求老師落實(shí)好《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的實(shí)踐環(huán)節(jié),但是據(jù)現(xiàn)狀分析,目前一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期老師最少要評(píng)講三個(gè)班級(jí),每周按照 5天,每個(gè)班級(jí)一天一節(jié)課來(lái)算,教師對(duì)學(xué)生的寫作文章的批改和評(píng)講需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,很難想象,期間有多少學(xué)生的文章被忽略或者“被評(píng)講”,從其效果來(lái)看,只能耽誤一批學(xué)生的語(yǔ)法、措辭方面的矯正。從《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目和從實(shí)際操作來(lái)看,也是名存實(shí)亡。

3.教材對(duì)配套教材的適應(yīng)訓(xùn)練行同虛設(shè)。目前大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)設(shè)置一般為每周 6節(jié),英語(yǔ)老師對(duì)配套教材的使用一般是以學(xué)生課外自學(xué)的方式進(jìn)行布置,輔之以課堂抽查來(lái)完成配套訓(xùn)練。根據(jù)教育部 2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》,由于知識(shí)含量大,內(nèi)容豐富,課堂上很難有時(shí)間顧及其配套教材。更重要的是配套教材設(shè)置的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練也因教學(xué)課時(shí)無(wú)法保證等干擾,導(dǎo)致聽(tīng)力課也無(wú)法放在精讀課堂進(jìn)行,聽(tīng)力訓(xùn)練成了配套訓(xùn)練課。

三、英語(yǔ)教材內(nèi)容改革建議

英語(yǔ)教材內(nèi)容要符合當(dāng)代大學(xué)生的共同興趣和實(shí)際交際需要。課文不但要具備故事性,更應(yīng)突出時(shí)代性、知識(shí)性和多樣性。

1.時(shí)代性是指教材內(nèi)容要以反映當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的當(dāng)代作品為主,反映當(dāng)代人所感興趣的話題。

2.知識(shí)性是指課文內(nèi)容要能夠提供當(dāng)代大學(xué)生普遍感興趣的知識(shí),如現(xiàn)行社會(huì)知識(shí)、民俗知識(shí)等,把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能充分潛隱到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展中去。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再以顯性的語(yǔ)言知識(shí)為指標(biāo),而是在有價(jià)值的信息交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)的自然習(xí)得。

3.多樣性可以在三方面體現(xiàn):一是文章題材(subject matter)的多樣化,涉及不同生活領(lǐng)域;二是文章體裁(modes of discourse)多樣化,敘述、描述、議論、說(shuō)明都要體現(xiàn)。三是文章語(yǔ)域(register)多樣化,包括學(xué)術(shù)文體、新聞報(bào)道、典雅美文、俚俗游記、戲劇小說(shuō)等。

四、教材體系改革建議

大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)該符合夠用原則,實(shí)現(xiàn)交際功能,與時(shí)代接軌,重視口語(yǔ),前瞻性體現(xiàn)英語(yǔ)教材的現(xiàn)代化。

1.作為《綜合教程》的重心之一的閱讀,尤其是精讀,不管是其設(shè)計(jì)的內(nèi)容,還是與其相關(guān)聯(lián)的教學(xué),都必然是綜合了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的課程。教師通過(guò)對(duì)各類課文進(jìn)行透徹的、全方位的講解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生綜合能力,打好語(yǔ)言基本功。

2.聽(tīng)力教材應(yīng)該與口語(yǔ)教材結(jié)合。開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng),設(shè)置半開(kāi)放式練習(xí)設(shè)計(jì),給學(xué)生以想象和創(chuàng)造的空間與自由,在真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐從而思辨性地學(xué)習(xí)和接受。聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合訓(xùn)練,邊聽(tīng)邊說(shuō),邊說(shuō)邊聽(tīng),相互交流,相互監(jiān)督,共同提高。

3.把泛讀和快速閱讀相融合。在教材編寫時(shí),把短文與長(zhǎng)文有意識(shí)地進(jìn)行關(guān)聯(lián)、錯(cuò)落安排,將快速閱讀與普通閱讀交替進(jìn)行,以增加課堂活動(dòng)的多樣性。

4.鑒于我國(guó)學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)階段已打下較好的語(yǔ)法基礎(chǔ),可將現(xiàn)行教材體系中的語(yǔ)法及其練習(xí)部分可融匯到《綜合教程》的教學(xué)過(guò)程中。

5.適當(dāng)開(kāi)設(shè)選修課,將聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練和譯寫強(qiáng)化訓(xùn)練放到突出的位置。通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練,讓英語(yǔ)語(yǔ)言成為無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言交際能力。

五、教材體系改革的意義

大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)應(yīng)遠(yuǎn)不止語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)那么單一。教材不僅要為學(xué)生提供富有時(shí)代感的主題,自然實(shí)用鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容,還要設(shè)置各種激發(fā)創(chuàng)造力的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì),講述自己的知識(shí)和經(jīng)歷,表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。以交際主題為中心,配以以流利性為目標(biāo)的交流性活動(dòng)和以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)的控制性練習(xí),在交際功能和語(yǔ)法形式之間建立一種聯(lián)系。

豐富新穎的教學(xué)活動(dòng),有意義的交際環(huán)境和項(xiàng)目任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,減輕學(xué)習(xí)焦慮感,培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣,從而把所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,真正達(dá)到學(xué)以致用。

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊),2007,9.

[2]李鵬飛.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)計(jì)時(shí)閱讀[M].外文出版社,2005,1.

[3]季紹斌.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試制度改革的思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(03).

[4]王薇.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].安徽紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(04).