運用現代教育技術優化學生學習品質再探索

(無錫市洛社初級中學,江蘇無錫 214000)

新課程背景下，利用現代教育技術優化學生的學習品質，提高學生的自主學習意識，實現學生學習方式的轉變，應是我們的關注點。筆者根據自己多年的化學教學實踐，就此略陳一些膚淺的認識。

一、運用現代教育技術，啟發學生思維

思維是智力的核心。思維能力的高低是智力發展程度的標志。在教育教學改革面向世界、面向未來、面向現代化的今天，培養跨世紀的人才、啟迪學生的智能、訓練學生的思維勢在必行。

1.促進形象感知

現代化教學是以現代教育技術媒體的運用為主要手段向學生傳授知識的教學活動。運用現代教育技術媒體可以把學生無法直接觀察到的事物現象具體化、形象化；可把漫長歲月事物發生的濃縮在幾分鐘、幾秒鐘的時間內描述出來；把瞬間人眼無法觀察到的過程擴展到人眼可以看清看懂的程度；可以重現過去的歷史；可最大限度地向學生傳授知識，為學生的形象思維提供豐富的素材。

物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化，其直觀性讓學生一看就明白。借助多媒體計算機技術，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環境中得以掌握，使學生的思維受到啟迪，促進學生形象思維的發展。

2.培養理性思維

想象是思維的伙伴和前提，要發展學生的思維，必須使學生展開想象的翅膀。傳統教學手段對過去的歷史情景，只能通過教師的口頭描述去想象，受到時空的限制。雖然教師費盡九牛二虎之力“以聲傳情，以情感人”，但總的來說很難達到“情景交融”的理想境界。利用現代教育技術手段則可創設假設的畫面，配合解說形成特定的歷史情景，引入人勝，啟迪學生的理性思維。

如：在講金屬的腐蝕和防護時，如果學生不了解金屬腐蝕的原因和原理，就無法選擇金屬防護的方法。為了揭示鐵生銹的原因，可以啟發學生考慮鐵生銹的各種情況，學生根據生活經驗得出鐵器在潮濕處易生銹，而放在干燥處不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不生銹，“裸”鐵在空氣中易生銹等。再引導學生觀看模擬動畫：(1)將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中塞緊塞子。(2)把經過煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘密封試管口，不留一點氣泡。(3)將潔凈的鐵釘放在裝有少量水的試管中，倒立于水的燒杯里，試管里只有少量水，使鐵釘部分浸入水中，部分暴露在試管內的空氣中，在試管外壁上標志水面的位置。放置一段時間后，用動畫顯示試管(1)、(2)無變化，試管(3)中的鐵釘生銹，由學生討論得出結論：水和空氣共同對鐵的作用是鐵生銹的原因。彩色動畫不僅模擬鐵生銹的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知作出理性的推斷。

3.訓練創造思維

創造性思維是指人腦中發現客觀事物之間的本質及內在聯系，在此基礎上產生新穎的思維成果。興趣和求知欲能激勵學生對問題進行鉆研和思考，有助于對新問題的發現，因而它是發展創造性思維的一種能力。

現代教育技術媒體的形象化、表現手法的多樣化對學生感官的多路剌激是傳統教學手段所不及的，它有利于在教學活動中創設一種學生學習興趣和求知欲望，讓學生在一種積極、主動、良好的心態下的學習環境。運用現代教育技術手段能把一些表面上看起來沒有本質聯系的知識有機地結合在一起，拓通學生更多的思維通道，使學生在多角度的思考下，悟出某些深刻的道理來。

以前的化學實驗，都是教師設計實驗步驟，學生遵照執行，使學生的積極性和主動性受到遏制。通過多媒體為學生進行模擬，讓學生自己分析，找出最佳的方案，然后實施實驗。這樣大大提高了學生的興趣，同時也使學生在設計實驗中得到鍛煉，并有利于培養學生的創新思維。

運用現代教育技術能給學生提供大量的信息，使學生在廣闊的空間上、漫長的時間上進行自由的聯想。例如：放一段錄像片到某一時刻停下來，讓學生猜想以后發生的事情，通過聯想、猜想的長期訓練，學生的直覺能力一定會有較大幅度的提高。當然，學生的這種直覺能力和科學創造的直覺能力有很大區別，但學生的這種直覺能力將會為今后的創造打下良好的基礎，從而不斷剌激對右腦的開發。

二、運用現代教育技術，調節學生注意

注意是學生掌握知識的重要學習條件，良好的注意品質是學生獲取知識的保證。在一切學習和活動中，如果沒有集中的注意就不可能很好地進行，就不可能獲得成效。運用現代教育技術手段可以直觀形象地再現客觀事物的形象，它的生動性和趣味性有助于吸引學生的注意。

1.調動學生的情緒品質

上課開始，學生的注意力往往容易分散，而且帶有濃厚的情緒色彩，這時全班的注意指向是分散的。學習規律告訴我們新異的運動、變化的直觀事物容易使人產生疑問和興趣，容易引起注意。如果教師精心選擇和制作視聽教材，用具體形象的事物喚起學生的興趣和疑問，吸引學生的注意，這樣就可以把學生帶入生動活潑的學習氣氛中。

如：在講鋁、鋁合金的內容時，利用多媒體課件向學生播放21世紀的燃料——鋁，畫面中一輛奔馳在廣闊天地的汽車，它不喝汽油，喂入一些“餅干”就可以繼續行駛，這種餅干是21世紀用之不竭的新型燃料鋁合金，它是一種用鋁合金作為正極、空氣為負極的化學電池。播此動畫片增添了鋁及鋁合金的神秘色彩，以奇創境，提高了學生的學習興趣，活化了思維，提高了教學效果。

又如：初中化學實驗中氫氣的制取和性質。在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。學生只是機械性地死記硬背，對此重要知識也是興趣索然。針對此情況，可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象地指出違反操作規程的嚴重后果，這比教師“紙上談兵”反復強調要印象深刻得多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生調動起“真的會這樣嗎？”的極大興趣，同時在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

2.穩定學生的興趣動機

在學習開展之際，學生一旦疲勞就不能保持注意。教學過程中適時地調節學生的注意顯然十分重要。學習的規律告訴我們，容易引起注意的常常是那些使其感到新穎并且可以直接感知的事物。同一內容的不同表現形式可以提高注意的穩定性，提高注意的集中程度。有經驗的教師是這樣做的：當學生遇到難點或比較抽象復雜的問題時，以多樣化的教學手段作用于學生的多種感官，使本來比較抽象的材料變得具體，使本來比較枯燥的事物變得有趣。這樣防止了學生走神，達到穩定學生注意力的目的。

如酸堿中和反應，該實驗要求逐滴滴入稀鹽酸使紅色逐漸消失，演示實驗起初學生是有興趣的，在老師不停重復操作中,性情較為急躁的學生逐漸失去耐心，導致注意力分散，到滴定終點時，有些學生已不再仔細觀察，而且后排的學生也看不清此處的操作，這樣既不利于學生實驗規范操作的學習，也不利于良好學習品質的培養。若把中和滴定的演示實驗制成錄像播放給學生，可把學生牢牢地吸引在教學活動中，從而激發他們的內在學習動力，促使他們自覺積極地學習，達到事半功倍的效果。

3.強化學生的意志品質

在學習即將結束之際，學生的注意力極易渙散，他們覺得一堂課結束時不必再記住什么了。實際上，每節課的總結對于學生掌握知識是一個十分重要的環節。教師可以利用現代教育技術手段再次引起學生的注意，幫助總結歸納學生學過的知識，加深學習內容的理解。

在化學課上，實驗是非常重要的一種教學手段，實驗現象的明顯與否直接影響教學的效果。但是如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，因可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，注意力極易渙散，但教師再做一次實驗又浪費時間。如果教師將這些演示實驗通過多媒體展示，所有學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，強化了其意志品質，也增強了演示實驗的效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，也有助于學生觀察能力的培養。

有人說“教學的藝術光亮是注意”。把現代教育技術媒體引入課堂，有利于提高教師在教學中的主導作用，同時對于調動學生的學習品質發揮著不容忽視的作用。然而，這畢竟是一種教學手段，不是用得越多越好，而要根據教材和學生的實際，做到適時、適度。