有關移動學習基本問題的反思

（沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034）

伴隨現代信息技術的飛速發展，我們完全有機會和能力設計一種新型的學習活動形式，連接人們現實世界和虛擬世界的學習活動，擴大交流與討論的范圍，并進行隨時隨地和終生化的學習，這就是人們常常提到的移動學習。

2008年1月12日，由移動學習資訊網主辦、北京世紀盈華信息技術有限公司和北京碟中碟無線科技有限公司協辦、教育企業部落聯盟鼎力支持的“移動學習：新一代e－learning的探索與實踐”主題論壇在北京召開。多種有關移動學習的軟件和平臺的呈現，以其強大的功能、簡捷的操作受到教育領域人士的廣泛關注。目前，香港名校培正中學正式于中一年級推出“手機教學”的移動學習模式，學生是“手機隨身”，以配合學校推行的手機學習，在課堂上使用手機來實時回答教師的問題，提高互動學習。校方指出手機學習令課堂互動氣氛大大提高，學生對手機教學反應很好，上課很開心。[1]

顯然，移動學習已經開始融入我們的學習生活中，但是作為一種新型的學習活動形式，在它的開展過程中，對于一些根本性的問題和因素，我們很有必要進行反思與探究。

一、對移動學習定義的反思及其定位

目前，基于現代信息技術支持下的移動學習（Mobile Learning）已經成為教育技術研究領域比較熱的方向。但是，關于移動學習的確切定義，目前并沒有達成共識。

Knowledge Planet公司認知系統部主任Clark Quinn從技術的角度對移動學習作了這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現的數字化學習，這些IA設備包括Palms、Windows CE設備和數字蜂窩電話等。[2]

國外學者AlexzanderDye等人在題為《Mobile Education－a glance at the future》的文章中作了較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[3]

北京師范大學現代教育技術研究所博士余勝泉認為：移動學習，是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流，進行的學習。[4]

綜合上述專家學者對移動學習的定義，筆者認為，對于移動學習的定義有些泛化，對于移動學習研究的對象和領域有些模糊不清。但是，可以肯定的是移動學習中至少包含技術設備和學習情境的創設兩個根本性的因素。其中，通過計算機多媒體技術和通信技術的有機結合，為技術設備提供了基礎保障；學習情境的創設則主要是在設備技術的基礎上，通過科學合理的教學系統設計，為學習者提供極為方便的學習資源和環境，便于滿足不同目的的學習。

此外，結合移動學習研究的領域和對象，給予其一個適合的定位是很有必要的。就作者個人觀點而言，移動學習是基于現代信息技術媒體工具基礎之上所開展的一種新型學習活動模式，是教育教學的一種補充和輔助，以一種便捷、有效地模式滿足不同學習需求者的學習。

二、對技術設備的反思

現代信息技術設備可以說是移動學習實現的基礎，為此，我們在開發和研究技術設備時應該考慮到以下幾個相關方面。

1.技術設備的教育性原則

移動學習這一新名詞出現后，很多針對移動設備應用于教育領域的研究工作就隨之展開了。以手機支持的移動學習為例：開發商很可能由于商業慣性，設計開發更多符合現代年輕人所追尋的樣式，然而，這種新的設備技術究竟是一種生活的時尚，還是一種有效的學習模式，這點不得不引起我們的反思。從教學角度出發，以學習理論為基礎，通過測試來檢驗移動設備在輔助學習者進行學習的有效性，同時通過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用移動設備最為有效，確保移動設備應用于實際教學和學習的可行性。

2.技術設備的物理特性

目前，對于移動學習來講，Mobile Phone,PDA,PCs等相關小型設備，在技術層面上已經有了很大提高。例如：大容量的存儲空間，超長持久耐用的電池，基于圖片、聲音、視頻等多種信息呈現方式，超大的顯示屏幕等等。但是，我們知道，移動學習所需求的是一種靈巧型學習設備，隨之而來的便是尺寸、大小、重量與功能之間的矛盾。二者實質上會呈現出一種反比例的關系。如何有效處理這種關系顯得尤為重要，根據現實情況究竟應該把突破口放在哪個地方。此外，像設備的無線性，即設備無需連線；移動性，指使用者在移動中也可以很好的使用；個性化的輸入鍵盤和標準鍵盤之間的隨機轉換情況，這些實際的問題也不能忽視。

3.技術設備的簡單性

技術設備的簡單性，主要是指設備的具體操作和軟件資源的使用上，盡可能保證學習者在較短的時間內就可以熟練地加以掌握。適合移動學習的技術設備應該是一種以最簡單的操作方式最大利益地為教師、學生和學習目標而服務的。[5]就設備而言，包括：設備的開、關，數據的輸入和輸出，本身的保養和維護等等；至于技術和軟件，重要的是考慮它的自身功能和復雜程度，就像PowerPoint那樣，簡單、易學、實用。這樣就避免了使用者在學習如何使用操作技術設備的時間和精力的耗費，大大提高了使用效率。

4.技術設備的可行性

移動學習的開展過程中，還有一個不可忽視的問題是它的可行性分析。我國近些年對教育信息化投資總體上是一個上升的趨勢，但是，從資金投入的比例和效果來講，仍然是一個高投入低增長的狀態。從2003至2007年教育信息化投資結構來看，硬件投資仍然占據絕對優勢，份額在68.0%；從2003之后變化來看，硬件的份額呈現逐漸下降的趨勢，軟件投資和服務的份額在不斷提高。[6]即便這樣，目前很多學校仍然保證不了學生人手一臺電腦，并隨時隨地地加以使用，更談不上像PDA等微型移動設備，這筆費用究竟有誰來承擔是需要首要解決的問題。此外，在移動學習的整個開展過程中，是否有與其相對應的軟件學習資源和完善的服務體系，這是妨礙和制約移動學習開展的關鍵性因素。

三、對學習環境的反思

移動學習，不僅僅是通過使用適當的技術設備來進行的學習，更多的是通過構建一種情境而進行學習。[7]在現代移動學習的過程中，根據學習者所接觸的人員，將移動學習環境分為私人移動學習環境和公共移動學習環境。

私人移動學習環境，主要是指學習者基于信息技術設備的條件下，適合學習者自主開展移動學習活動的環境。其目的在于不同的情境中加強對知識的掌握與拓展。[8]在私人移動學習環境下，學習者可以根據自身的知識水平和認知特點，自主地控制學習問題，調整學習的目標和過程，隨時隨地的進行自身的輔助學習，最終達到整體步伐的一致。因此，我們也可以稱私人移動學習環境為基于異步的同步學習環境。實際上，這種學習環境是確立了學習者的主體參與性原則，給予學習者更多學習時間和空間的選擇，學習者可以有效地發揮自身的想象力和創造性，同時也避免受傳統課堂教學環境里定勢的影響。[9]

公共移動學習環境，主要是指學習者基于信息技術設備的條件下，以小組協作的形式參與同一個學習任務活動中，發揮各自的優勢，共同商討、決策、完成學習任務的虛擬學習環境。[10]其目的在于克服學習者的自我中心意識，培養團隊協作、互助的精神，這點也是社會企業單位所需求人員具備的素質。對于一個給定的學習目標，學習者根據自身的興趣、愛好、特長進行分組，任務具體落實到個人。學習者可以進行同步和異步的相互交流和討論，并可以隨時從他人的評價和觀點中受到啟發和提示。在此進行的移動學習過程中，學習者直接投入的體力、智力、心力總和及其形成的基礎素質，包括知識、技能、經驗、品性與態度等身心素質，相對于其他學習者則是一種資源——人力資源，這是公共移動學習環境所提供的最為有效的“移動學習資源”。

實際上，基于情境的學習環境設計也是一門技術，這種技術往往是通過對現有問題的結構和動態取向的進行相關的分析與探究，進而尋求開發出一種多方位并且動態的設計模式，便于不同學習需求者的學習。

四、對移動學習社會問題的反思

眾所周知，我們的傳統學習模式經歷了漫長的時期，移動學習，作為一種新生的學習模式出現，勢必會引起對傳統學習模式的沖擊，引起全社會的關注，畢竟教育有著它的一個根本屬性——社會性。因此，社會上有一些研究者對移動設備和技術的使用持懷疑態度，他們認為學習者表現出的興奮和激動只是暫時性的。同時實驗發現一些學習者在學習中并不能合理有效地使用移動設備，有些甚至把這些設備用作考試作弊和影響正常教學秩序的工具，這一現象同樣讓他們感到擔憂。

我們應該清醒地認識到，移動學習它也是把雙刃劍，應該辨證地看待這一問題。其實，更多的人是對移動學習的效果持懷疑態度。移動學習所提供的是隨時隨地的學習，方便、快捷、有效，盡管學習的目標和內容可能有些散亂，但是，它更多地是給予學習者一種便捷的學習方式，一種思維和能力的培養和鍛煉，一種隱性知識的應用和學習，其評價結果往往是非量化的。我們應該明確一個問題，并非所有的學習內容和學習活動都適合使用移動設備，移動學習中所使用的PDA和WAP手機等移動設備目前是在學習手段上的一種擴展，它是教育教學的補充和輔助，根本目的在于完善學習者的學習。

五、結束語

當前，隨著現代信息技術設備的飛速發展，移動學習已經逐漸成為現代人追求的一種學習時尚生活的一部分。為此，我們有必要對它已經引出和即將引出的一系列問題進行不斷反思和探究。實質上，移動學習為教育教學活動提供了一種機遇的選擇和模式的補充，社會各個領域應該給予一定的認可和鼓勵，確保移動學習的開展，不斷豐富和完善學習者的學習環境，進行隨時隨地高效率學習。

[1]香港一中學首推手機教學受歡迎 [EB／OB].http:／／www.mlearning.org.cn／html／54／viewnews＿itemid＿254.html 2007－12－26.

[2]Clark Quinn.m－learning:Mobile， Wireless， In－Your－Pocket.Learning[EB ／OL].http:／／www.linezine.com／2.1／features／cqmmwiyp.htm http:／／www.linezine.com／2.1／features／cqmmwiyp.htm

[3]Aleksander Dye et al.Mobile Education－A Glance at The Future.[J／OL].http:／／www.nettskolen.com／forskning／mobile＿education.pdf.2003－1－15.

[4]余勝泉.移動學習——當代e－Learning的新領域[J].中國遠程教育,2003,(22).

[6] 中國基礎教育信息化步伐加快[EB／OL].http:／／info.edu.hc360.com／2007／03／261307111373.shtml.2007－3－26.

[5]Chrusube Tinasino,Kellie Doubek,Meg Ormiston.Can Handhelds Make a Difference芽Lessons Learned from Large and Small ScaleImplementations[J], EDUCATION TECHNOLOGY,May－June,2007,Volume XLVII,Number 3.

[7]Kevin Walker.Mapping the landscape of mobile learning[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative.Available at. http:／／mlearning.noe－kaleidoscope.org／repository／BigIssues.pdf,2007.

[8][10] Philip Vahey Jeremy Roschelle, Deborah Tatar.Using Handhelds to Link Private Cognition and Public Interaction[J],EDUCATION TECHNOLOGY,May－June,2007,Volume XLVII,Number 3.

[9]Mike Sharples.How can we address the conflicts between personal informal learning ＆ traditional classroom education芽[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network ofExcellence Mobile Learning Initiative.Available at. http:／／mlearning.noe－kaleidoscope.org ／repository／BigIssues.pdf,2007.

[11]Marcelo Milrad.How should learning activities using mobile technologiesbedesigned to supportinnovativeeducational practices芽[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative. Available at. http:／／mlearning.noe －kaleidoscope.org／repository／BigIssues.pdf,2007.