信息技術與中學英語教學整合的問題及對策

☆ 陳志敏

（福建師范大學教育科學與技術學院，福建福州 350007）

信息技術與中學英語教學整合的問題及對策

☆ 陳志敏

（福建師范大學教育科學與技術學院，福建福州 350007）

教育部2001年明確提出全國各小學從三年級開始設英語課程，英語學習在我國基礎教育中開始占有重要的位置。我國傳統的英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，新課程改革強調發展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力通過現代的信息技術能得到很好的實現，這主要表現在：

其一，為學生的協作學習提供交流平臺。制作的課件，通過多媒體投影到大屏幕上，同時配上聲音，既有圖像、動畫，又有悅耳動聽的聲音感受，幫助學生更深入地感受英語，真正體現以學生為主體，為學生的協作學習提供了交流的平臺，學生通過自己學習掌握知識，也大大滿足了他們的成就感，使他們對今后的學習充滿了渴望。

其二，大大提高課堂效率。在語音室中，教師利用控制臺的桌面，通過讓學生體驗參與實現全程教學，從而進一步體現新課標精神，現代化的教學手段正好可以為學生提供各種各樣的模擬情境，多媒體教學可以調動學生多方面的感官刺激，加深他們對所學知識的印象，純正地道的語音語調給學生以美的享受。這不僅能夠很好地調動學生的積極性，使學生樂學、好學，通過視覺和聽覺的同時刺激，從而幫助學生加深記憶。

其三，營造學習氛圍。語言是文化最重要的載體之一，學習語言是學習文化的一種方式，是一種文化氛圍的營造。在實際的教學中，教師可根據教材和教學目的需要收集一些有關英語國家文化的圖片或教學軟件，或自己制作課件，讓學生獲得較直接的文化知識，了解外國的風土人情、風俗習慣等，體驗和感受英語國家的氛圍。然而從現實情況看，由于長期受傳統外語教學觀念的影響，信息技術與其整合的效果與人們的期望值之間尚有很大的距離，主要有以下問題：

第一，信息技術與課程整合的終極目標不明確。信息技術與學科整合的目的是提高課堂效益，其終極目標還是要著眼于人的發展。有些教師忽視了運用自己的語言服務教學，或者只重課件忽略文本，用各種信息技術剝奪了學生和文本深入對話的權利，觸及思想的閱讀淺化為視覺上的閱讀，這樣極易喧賓奪主使原有的教學目標、知識體系和規律得不到充分體現，學生從中不能體會學科思維的樂趣和感受文本情感的熏陶，學生沒有思考的間隙，更談不上師生間的情感交流和思想碰撞。

第二，課程整合導致教育視角功能的淡化。在英語學科里，語言文字的魅力是無窮的，從技術視角而非教育視角出發來整合課程勢必降低文本材料的地位，導致學生感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化，單純追求形象直觀、動感和色彩，而忽視學科內容特點的整合，實質上只是技術的簡單相加，談不上與學科的融合。這樣的整合弱化了傳授知識、培養能力的教學目的，更談不上學生的全面發展。

第三，教學評價受形式的羈絆。近年來教師課件制作的高低似乎與教學水平高低成正比，信息技術和課程的整合陷入形式主義的桎梏。用這種技術來制造一些新的形式限制教學。

第四，注重技術的運用，忽視信息化教學、系統設計理論和方法的指導。信息技術雖然在發揮學生學習的主動性和積極性，培養學習者不同語言技能，適應學生的個體差異等方面有一定的積極作用，但同時也特別強調技術并不是解決所有問題的答案，并不是基于網絡的語言教學就一定能夠促進語言學習。

第五，重視詞匯和讀寫研究，缺乏信息技術支持下的中學英語聽說教學研究。目前關于技術的運用都是孤立的和零散的，主要集中在詞匯、閱讀和寫作的教學上，關于聽說能力尤其是口語培養的研究還很少，從總體上看，缺乏與學習主題相關的、與學生心理發展特點相適應的豐富的學習資源。

認知學習理論認為：學習的實質是要在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果，認知結構在學習過程中用來同化新知識，強調學習并非是盲目的，而是有意識的，是通過主體的主觀作用來實現的，問題的解決由頓悟來實現，學到的東西能很好地保持并能遷移。為了有效地認知，外部刺激是必需的，但起決定作用的還是人的內部心理過程，在教學過程中學生是認知的主體，因此必須發揮學生的主動性才能使他們獲得有效的認知，信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學類型。信息技術與英語學科教學整合就是在先進的教育理論和教學思想指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情境創設工具，并把信息技術作為認知對象，使各種教學要素經過重組整合，在整體優化課堂教學過程的基礎上凝聚教學工具，使學生變消極的信息“處理器”為積極的信息“處理器”。在探索實踐中人們認識到，信息技術與英語課程整合的基本思想包括以下三個基本點：其一，在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。這是指教學活動要在信息化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網和因特網等，教學活動包括在網上實施講授、演示、自主學習、討論學習、創作實踐等環節。其二，對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，不僅僅是教師用來課堂演示，更重要的是提供給學習者共享，即把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，教師用來進行講授或作為學生的學習資源，將共享的信息化資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。其三，利用信息加工工具讓學生進行知識重構。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅是通過向學生傳授知識使之獲得知識，還要能夠使學生進行知識重構和創造。在基本思想的引導下信息技術與英語課程整合要達到以下目標：第一，培養學生具有終身學習的態度和能力。終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需求確定繼續學習的目標，并有意識地進行自我計劃，自我管理，通過多種途徑實現學習目標，要實現終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革：要使教學個性化、學習自主化、作業協同化，要把培養學生學會學習，培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。第二，培養學生具有良好的信息素養。教育信息化為終身學習帶來了機遇，只有學生具備良好的信息素養，才能把終身學習看成是自己的責任，才能夠理解信息所帶來的知識并形成自己的知識結構。第三，培養學生掌握信息時代的學習方式。在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過信息技術與英語課程的整合，要使學生掌握信息時代的英語學習方式：學會利用資源進行英語學習，學會在數字化情境中進得自主發現的學習，學會利用網絡通信工具進行協商交流，學會利用信息加工工具和創作平臺進行實踐創造的學習。

在信息化教學中，學生不只會從單一信息源——教師那里被動地獲得教育教學信息，而且會主動地通過多種渠道獲取與學習內容相關的教育教學信息。信息技術環境下學生對教學的主動參與為學生主觀能動性的發揮創造了最佳契機，從而使學生能夠真正體現出認知的主體作用。合理地進行多媒體教學應當做到：首先，教學過程中教師仍應發揮主導作用。在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不能取代的，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間，學生與學生之間大量地用英語進行的交流才能培養學生的英語交際能力。計算機僅僅是輔助教學的一種工具，不能完全替代教師在課堂上的教學活動。其次，注重發揮學生的主體性。用多媒體形式展示文章或對話材料只是把文中情景和有聲材料展示給學生，它無法取代學生在教師創設情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口積極參與為著眼點，同時還應充分體現學生的主動性和創造性。第三，注意計算機多媒體運用的頻度。教學手段的現代化并不意味著計算機用得越多效果越好，是否使用計算機取決于英語課堂教學的需要。第四，各類教學手段的綜合應用。在英語課堂教學中，信息技術固然有其它手段所無法比擬的優越性，但一些傳統的手段如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視，將現代的信息技術與傳統的手法有機地結合才能取長補短，發揮最大的教學效益。第五，充分進行課堂教學外的信息技術的運用。隨著學生運用英語進行綜合交際能力的提高，我們還應充分利用多媒體資源共享、信息交互等綜合優勢，拓展學生英語交際的范圍，提升學生的英語綜合能力。例如：我將所教班級的學生分成若干英語興趣小組，引導學生積極開展有組織有計劃的課外學習活動，讓他們登錄有關英語知識的網站，在他們獲取相關知識的過程中掌握大量英語詞匯，熟悉各種句型，鼓勵學生進行網上英語交流，利用網絡進行網上作文、質疑答題、知識互評，進一步鞏固參與各種課外自主學習英語活動的積極性，增加學生學習英語的機會。

總之，信息技術的運用必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工和意義建構的主體，開展計算機網絡多媒體環境下的英語學科整合教學，為新型教學結構的創立創造最理想的教學環境。

劉少穎]