走進歷史課 情系多媒體

☆ 孫師國

（濱州市高新區舊鎮中學，山東濱州 256660）

走進歷史課 情系多媒體

☆ 孫師國

（濱州市高新區舊鎮中學，山東濱州 256660）

隨著當前山東省中小學學生統一在校和放學時間政策的出臺與實施，學生在校時間大大縮短，再加上學生雙休日的實行，使原先靠磨時間的傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，提高教學效率已成為當前擺在廣大教師面前的首要任務。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的信息技術給傳統教育帶來巨大影響，值得教育工作者深思。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，運用聲、光、電形成色、形、聲的完美結合，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。下面就中學歷史教學，談談信息技術在其教學中的積極作用。

一、運用多媒體技術能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解

歷史是一門反映過去客觀事實的人文學科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通過實驗去感知。但歷史的本身卻有血有肉、五彩繽紛，而呈獻在學生面前的課本又高度濃縮、高度概括。這使它們之間構成嚴重矛盾。

為了解決這個矛盾，我充分利用多媒體的圖文聲像顯示功能。既然學生的年齡特點決定了他們的形象再造能力、理解能力和邏輯思維能力是有限的。那么我就以圖文聲像方式形象、具體地再現歷史人物和歷史事件，從而縮短久遠的歷史與現代的時空距離，使學生情感受到感染、思想受到啟迪。秦滅六國是《秦的統一》一課的重點和難點。為了解決這個問題，我在課堂上利用“多媒體技術”向學生展示配有精心解說詞的秦滅六國的戰爭歷程，通過集圖文聲像于一體的多媒體課件，把根本不能再現的歷史現象近似真實地展現在學生的面前。有了生動形象的感性認識，再啟迪學生思考。如“秦滅六國的次序和方法是什么？秦為什么采取這樣的策略？”學生們借助教師所給的資料，通過思考和討論，回答起來頭頭是道。

但是，我們在教學中必須注意教學媒體只是一種教師表演的道具，它是為課堂教學服務的，它的應用只是為了提高教學實際效果。如果我們為了使課堂熱鬧而人為地納入教學過程，反而會適得其反，因此，我們要依據先進的教學思想來設計軟件。

二、運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，強化對歷史課教學的德育功能

課程標準要求教師“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育”而且“使學生潛移默化的受到熏陶感染?！倍嗝襟w的使用，使思想教育不再是枯燥無味的，而是使學生情感溶入教材中，與作者同喜同憂。例如：《黃繼光舍身堵槍眼》一課的教學，黃繼光冒著槍林彈雨撲向敵人的機槍射孔壯烈犧牲這一高潮情節，教師借助于多煤體，教室中出現了壯觀而慘烈的戰爭場面，以及嘹亮的沖鋒號聲，密集的槍炮聲，高亢激昂的“同志們，沖?。　钡暮奥暫椭驹杠姂鹗康幕貞?。學生們仿佛置身于硝煙彌漫的戰場，更好地體會了黃繼光“舍身”的意義。英雄的高大形象深深印入他們腦中。學生與作者達到思想的共鳴，教師不再是枯燥的說教，進而達到“潤物細無聲”的效果。

中學生正處于人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅向學生傳授大綱基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如：在講中國近現代史的《社會主義建設事業在探索中前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在教學中加入介紹雷鋒、孔繁森、孟祥斌等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問：“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時間，卻能引起學生感情上的廣泛共鳴，不僅是一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養。

三、運用多媒體技術能夠激發和強化學生學習的興趣和積極性

興趣是最好的老師。學習的吸引力對學生學習興趣的形成有著重要的影響，教師應培養和激發學生的學習興趣，并通過學習興趣的引導產生最高層次的學習動機。多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。在教學中國近現代史《國統區危機四伏和解放區的土地改革》這一節時，由于課本內容相對比較枯燥無味，傳統教學往往不能把課堂教學活躍起來，我制作了介紹國統區物價暴漲情況的課件，講到“1936年100元法幣可買一頭牛，而1947年連一盒火柴都買不到”時，用牛慢慢變成火柴的動畫效果使學生非常直觀地感覺到國統區經濟崩潰的現狀。還在其中插入兩段影片進行對比：一段是國統區人民生活困苦、人民民主運動不斷高漲；一段是解放區實行土地改革，人民敲鑼打鼓踴躍參軍的片斷，讓學生很容易產生興趣，對課文知識掌握也更加深刻，取得了良好的教學效果。

四、運用多媒體技術能夠及時進行教學反饋

現階段的課堂教學是以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的課堂教學模式，教師在精講精導的前提下加大了對學生進行知識鞏固的時間和力度。但是，由于課堂時間的限制，教師往往只提一些大眾化的問題，留一些大眾化的作業，這樣要想照顧到每個層次的學生是不可能的。而在多媒體教學中，由于學生間的交流和互動得到增強，進而解決了這個難題。如學生在經過分組討論得出結論以后，教師在各組挑選代表進行成果展示，由于反饋結果可長時間地進行顯示，所以教師可更多地把各組代表留給有學習困難的學生，而把結果反饋評論的機會留給成績較好的學生。在這種情況下，發言代表會積極努力，提高了學生的自學效果。同時，由于學困生有了自我表現的機會，可以進一步提高他們的積極性和主動性。

教師根據學生回答問題和作業所反饋的信息，分析學生接受的程度，并進行有重點的指導。在講授新知識后進行適時的考核也是不可缺少的。教師可在參照學生的反饋信息的基礎上，對教學的進度、教學內容安排的合理性、教師的教學方法進行改進。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質量，又摸清了學生對學習內容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，使歷史課的教學質量有了明顯的提高。

[1]黃華明．應用現代教育技術研究．沈陽:遼寧人民出版社,1998．

[2]教育部．中小學信息技術課程指導綱要（試行）．教基[2000]35．

[3]章劍衛．基于課程整合的新型信息技術課程模式．浙江教學研究,2000,(2)．

昌曙平]