利用多媒體技術優化數學課堂教學

☆ 陳海軍 李曉慧

（敦化市實驗小學，吉林敦化 133700）

利用多媒體技術優化數學課堂教學

☆ 陳海軍 李曉慧

（敦化市實驗小學，吉林敦化 133700）

在小學數學課堂教學中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計選擇和運用多媒體技術，并與傳統教學手段有機組合共同參與教學全過程，把符號、文字、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息作用于課堂形成合理的教學過程，可以激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果。

一、利用多媒體創設情境，導入新知

興趣，是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。當學生對學習感興趣時就會積極思考，多問幾個為什么，這時的學習活動對于學生來說就是一種愉快的過程。我們可以利用多媒體技術的豐富表現功能，在導課環節創設生動形象的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在樂學、想學的心理驅動下主動參與課堂學習活動全過程。如教學“平行四邊形的面積”一課，我們可以讓學生大膽猜想，激發興趣，引出新知。教師問學生，它是什么形狀的（多媒體課件呈現：一個長方形草坪）？在最初的時候，人們只會用最原始的方法，拿一個個面積單位去鋪、去擺（多媒體課件展示鋪擺過程）。教師再問：如果一格表示1平方米，數一數，長方形草坪的面積是多少？學生回答12平方米。教師總結：像這樣直接鋪、直接數的方法，我們叫直接測量的方法。你覺得用這種方法去測量我們的操場面積，怎么樣？學生回答：麻煩。教師說：對，于是人們經過大量的實踐，終于找到了求長方形面積的先進方法，我們在三年級時學過這個公式，有誰記得？學生回答：長方形的面積＝長×寬。教師說：這樣咱們只需要一把尺子，量量它的長，量量它的寬，就能求出它的面積。像這樣通過量長和寬就能求出面積的先進方法，我們叫間接測量的方法。有了這個成果，我們就會以此類推，求出其它平面圖形的面積。教師再問：這是什么形狀（多媒體課件呈現：一個平行四邊形）？那平行四邊形的面積怎么求？它先進的間接測量方法又是什么？今天這節課，老師和同學們就一起探究平行四邊形的面積。利用多媒體，通過回顧長方形面積的計算，指出研究圖形的面積一般方法后迅速提出本節課的研究任務，簡潔明快，重點突出，相信學生會帶著積極的心情和滿肚的疑惑進入自主探究的學習活動中。

二、利用多媒體自主學習，探究新知

利用多媒體課件變“靜”為“動”，通過學生的“學”和教師的“導”雙向互動共同探究，可以巧妙突破重難點，深化學生對新知識的理解，從而大大提高課堂教學效率。如：教學“平行四邊形的面積”一課，平行四邊形面積計算公式的推導方法是學習面積測量的一個難點、一個轉折點，是后面學習三角形、梯形、圓形面積計算公式的基礎，可以說平行四邊形面積計算公式在知識體系中是典型內容、是重要知識。而學生不容易理解為什么要剪下

一個三角形，不理解為什么要沿著高剪掉，如何解決學生學習中遇到的這個難點問題呢？我們可以先借助格子紙讓學生數一數平行四邊形所含的方格數,用直接測量法來尋求正確答案。再讓學生全班交流，在教師適時點撥的學習活動中，學生就會發現如果把一個平行四邊形的一個“角”移過來與另一個“角”拼到一起，數起來正好是整格，這時學生發明了割補的方法。教師適時強化這種方法，在探索交流過程中，學生認識剪拼方法的多樣性。多媒體課件展示三種平行四邊形剪拼成長方形的方法：一種是從平行四邊形的頂點向對邊做高，剪拼成一個直角三角形和一個直角梯形，把直角三角形平移拼成長方形；另一種是從平行四邊形的一條邊的任意一點向對邊做高，剪拼成兩個直角梯形，把兩個直角梯形平移拼成長方形；還有一種方法是把平行四邊形對折，在對折后的平行四邊形的一組對應邊上出現兩個中點，沿著中點分別向對邊做高，剪切旋轉180度拼成長方形。教師的課件展示讓學生明白原來一剪一拼面積沒多也沒少，剪拼后的這個長方形的面積就是原來那個平行四邊形的面積。利用面積相等找到它們的對應關系，從而得出了平行四邊形的面積計算公式。通過多媒體課件演示使學生更加清晰推理過程，明確學習方法，深刻感受轉化思想。

三、利用多媒體解決問題，運用新知

學完新知，需要進行鞏固練習。省時高效的方法當然是借助多媒體技術設計形式多樣、數量適當的習題，強化鞏固學生對新知識的理解和掌握，讓學生在輕松有趣的練習中形成技能，從而收到良好的教學效果。如：教學“平行四邊形的面積”一課，本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，可以利用多媒體設計不同層次的練習題進入闖關奪冠的游戲之中，目的是由易到難、層層深入、激發興趣、有效地培養學生創新意識和解決實際問題的能力。

解決實際問題時，學生最容易犯的錯誤是找不準相對應的底和高。這時可以利用多媒體課件演示，讓學生明確在計算平行四邊形的面積時，相對應的底與高相乘才能準確求出平行四邊形的面積。課件出示有兩條高和兩個底的平行四邊形。教師問：這么多條件，要求它的面積，你認為應該怎樣列式？學生1答：我認為應該用8×12（相對應的底與高相乘）。學生2答：我覺得可以用9．6×10（相對應的底與高相乘）。學生3答：我覺得也可以用8×10（底與高不對應）。學生4答：我覺得還可以用9．6×12（底與高不對應）。教師再問：用8×10，9．6×12行不行？學生猶豫片刻后，搖頭表示不行，卻又很難用語言表達，這時，教師利用多媒體課件進行演示，回顧平行四邊形的面積計算公式的推導過程，學生迅速明白其中道理。這樣用多媒體課件直觀的演示，為學生積極思維提供豐富的素材。學生根據觀察，抓住解決問題的關鍵，提高學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

總之，在數學課堂教學中，我們要遵循學生的認知規律，合理利用多媒體，使傳統教學手段和現代教學技術取長補短，從而實現課堂教學的最優化，提高學生學習興趣，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

王 喆]