VB程序設計課程教學方法探析

☆熊蒂

（鄭州市101中學，河南鄭州 450053）

VB程序設計課程教學方法探析

☆熊蒂

（鄭州市101中學，河南鄭州 450053）

算法與程序設計作為高中信息技術課程的選修模塊，旨在使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。VB是最早誕生的面向對象的可視化程序設計語言，貫穿著結構化程序設計的思想。其語法簡潔、功能強大，相對于其他程序設計語言具有簡單易學、容易上手、容易調試等優點而被初學者廣泛接受和使用。即便如此，相對于信息技術其他選修模塊而言，很多高中生因初次學習計算機語言，缺乏相應的背景知識，再加上課時偏少，上機練習時間不足等原因，感到程序設計課程枯燥難懂，學習吃力。如何在教學過程中根據學生的知識水平和認知能力合理地設計教學策略和教學結構，調動學生學習的積極性、激發學生學習興趣、提高教學質量和教學效果，是信息技術課程教師關注的問題。

一、教學中存在的問題

1．學生的學習知識準備有差異

由于我國信息技術教育發展的不平衡性，學生到了高中階段學習信息技術課程存在很大差異。例如：有的學生學習信息技術課程較早，到了高中階段，對計算機的操作已有了較好的基礎；而有的學生因不同的學習經歷，對計算機的簡單用法還存在一定的障礙。有的學生對VB課程熱情高漲；有的則心懷畏懼，對其不感興趣。教師在日常授課中一般采用“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，導致學習有優勢的學生的特長得不到發展，學習有困難的學生又得不到及時幫助，而“中間”層次的學生隨著教學進程的推進逐步向兩頭分化，學生差異進一步拉大。

2．學生的學習動機不明確

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。有了明確的學習動機，學習才會有動力、有興趣，從而才會有較好的學習效果。然而，VB課程本身具有一定的抽象性，如果教師在教學過程中不能很好地將課程和實際生活相結合，表現課程的實用性特點，學生往往感覺這門課程一方面晦澀難懂、枯燥乏味、學習吃力，另一方面又不知道“這門課程是做什么的，學完它究竟能做什么？”。沒有很好的引導學習需要，學生的學習興趣和積極性難以激發。

3．教學方法單一

由于課時限制，VB的課時量偏少，在實際教學中教師一般采用講練結合的教學方法，按照“提出語法、解釋語法、舉例說明”三步曲的教學方法講解，再給出一定的上機時間讓學生上機練習，對學生提出的疑問進行解答。這種教學方法對于大容量的課堂教學來說無疑是最為經濟實用的，但對于充實的教學內容、填鴨式的滿堂灌教學方式、學生對課程學習興趣不大，對于學生的個性發揮、創造力培養以及合作能力的培養不能提供很好的舞臺。

4．教學評價方法不靈活

對VB課程的評價常用有兩種方法：單一的筆試考核方式或上機考試方式。筆試能夠全面地考核基礎知識和綜合應用能力，可避免因上機編程時遇到語法錯誤而無法運行程序帶來的不利影響，但也易使教師和學生忽視實踐課環節，導致有的學生考試前死記硬背也能考得合格的分數，以致不能全面考察學生的實際能力；上機考試能夠測試學生解決實際問題的能力和快速編程能力，但對于基本概念的理解和掌握不能涉及。因此，選擇合適的評價方法也有利于督促學生在課程學習中注意綜合能力的培養。

二、教學方法與實踐

1．調整教學安排，改進教學內容

一般的教材總是先講VB語言的基本特點，數據類型、常量變量、運算符與表達式等基本語法，然后講述標準控件的用法、程序設計的三種基本控制結構以及數組、過程、函數、數據文件等。教材的編寫一般都有較強的系統性和邏輯性，但如果嚴格按照這樣的順序來教學，前面的基本語法部分是很枯燥抽象的，學生難于理解，也會使學生喪失學習的興趣，挫傷他們的學習積極性。而高中VB課程目標主要是使學生能從簡單問題出發設計并編程實現解決問題的算法，因此，教師要認真設計課程的知識結構，不必追求學科的系統性、完整性，教學內容應充分體現應用性的特點。對易學、易懂的知識及一些基本概念有針對性地講解，對難記的、難懂的知識少講，與今后運用無關的、理論性過強的不講，突出重點，抓住關鍵，將重點放在實際工程應用中需要涉及的知識和通用性較強的編程應用上來。例如：常量變量的學習，如果通過具體的實例在具體的問題中用到常量變量的時候，直接指出他們的用法就避免了讓學生在毫無知識背景的情況下去理解抽象難懂的概念，使學生更容易理解和接受。基礎知識也不必講得過細，例如：各種數據類型占用多大空間等等都可以忽略不講，因為現階段的編程范圍內不用考慮程序的優化問題，只要能解決問題即可。總之，教學內容要根據教學需要調整，淡化識記知識，強調實際應用。

同時，教學順序的安排要遵循學生的認知規律，把握學生的思維和背景知識。從VB這門課的本身特點出發，它是一門面向對象的結構化的程序設計語言。它的程序開發一般分為三步：利用控件建立界面；設置對象的屬性；編寫事件驅動的代碼。學生在最初的學習中，可通過簡單實例的反復練習來了解對象、屬性、事件的概念，從而進一步熟練掌握其應用。學生對VB的上機環境、什么是對象、怎樣設置其屬性、怎樣通過代碼來驅動事件的運行等基本過程有了直觀的認識以后，再配以具體的概念講解學生就容易理解多了。在課程后期，有學習障礙的學生往往是在學習的初期沒有能夠理解上機環境，對對象、屬性、事件等最基本的概念沒能掌握其概念、功能和用法。知識結構的安排也可以根據具體的實例來進行。例如：一個類似瘋狂摩托的小程序可以練習對象的left和top屬性的用法，利用left和top的值的變化可以改變摩托車圖片的位置，最初的練習可以用按鈕來實現，四個按鈕分別改變上下左右四個方位，每點擊按鈕一次移動一定的距離；隨著學習的深入，引入keypress事件，通過鍵盤的上下左右鍵來改變摩托車的位置，這樣的模擬游戲更加逼真，進而引入條件語句，用條件語句來控制摩托車在超過窗體邊距的位置，這樣通過一個例子的層層挖掘，相關的知識點一一被用到。在實踐教學中我們發現，很多知識點在反復的實例練習中通過合理的思維引導，學生是愿意并能夠接受的。

2．注重實驗教學

VB課時偏少，如果把大量的時間用于知識的講解上，學生就很難掌握編程的要領，也會最終引導為靠死記硬背一些概念、語法來考核過關的純理論課程。但VB是一門實踐性較強的課程,實踐是鞏固已學的理論知識、學以致用的根本。在實踐教學中，學生出現“眼高手低”的現象很普遍，在課堂上很容易應答的問題，在上機操作時則漏洞百出；同一類型的知識點，不能舉一反三。而高中生具有思維靈活、樂于接受新事物、樂于動手的特性，在教學過程中VB課程應以實驗為重，教師要通過引導、啟迪等方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極動手操作，通過游戲性、趣味性、情境式的教學實例來拓展理論知識的應用。初期練習可以設計一些模仿性的實例，學生通過模仿教師的操作和代碼的編寫來實現程序的運行；然后，教師拓展實例的內容，把相同的知識點應用到不同的領域，以打開學生的思路，開闊學生的眼界，進一步鞏固對知識的應用，在實際操作中不斷加深對知識的掌握。例如，隨機數的使用，在實例中一般都是產生某個范圍的一個或多個數據，拓展的實例可以設計隨機產生多個學生的學號來實現隨機點名，通過調用外部文件中的手機號來隨機幸運抽獎等。

3．改進教學手段，實現多樣化教學模式

教育信息化的發展為課堂提供了很好的施展空間，VB課程可以充分利用現代教育技術的教學理念，結合自身課程特點設計豐富多樣的教學模式，以滿足不同層次的學生需要和不同教學內容的需要。例如：利用虛擬社區教學、專題網站學習、與學科整合的教學、案例教學法、目標驅動教學法等。

與網站結合使用的教學模式，應發揮網絡學習的優勢，如網絡資源豐富、超文本的知識結構使學習條理性增強、容易構建虛擬問題情境、協作學習小組構建方便、教學評價更直觀、提供自主學習、探究學習的良好環境等。在中學階段因不可能利用大量的課余時間，大部分學習應盡量安排在課堂上進行，因此，學習資源的設計需更加謹慎，教師的引導作用更加重要。如循環語句的講授，如果按照傳統的方法講授一些和數學相關的實例來強化循環語句的概念和語法，實踐表明學生感覺難度很大，很多學生難以理解和體會循環語句的使用要領。利用專題網站可以開辟專門的循環語句的學習空間，提供現實問題的解決方案，動態演示循環操作的每一步驟的執行結果，模擬現實生活中需要解決的問題情境等豐富的可視可探索的資源，學生能夠在原有信息素養基礎上對信息技術有更深刻的認識和體驗，對程序設計有更好的方式來學習。

當然，純粹的網絡課堂不但對教師的資源準備是個挑戰，學生也會容易疲勞，發揮傳統課堂教學優勢，使用案例教學、目標教學等教學模式，讓學生被教師的課堂魅力所吸引。對案例教學而言，案例的選編是至關重要的，案例作為案例教學的基本材料，其質量對教學效果的影響至關重要，案例要根據學生的興趣和課程教學的目標精選，既要涉及到程序設計語言的基礎知識和基本理論，又要使學生掌握編程的思想，以解決實際的問題。實踐表明，趣味性、游戲性、實用性的案例能夠很好地激發學生的學習熱情，因其學習過程比較輕松，更容易讓學生接受和理解。

4．用優秀的作品感染學生

課堂上，教師首先要多寫程序，要用好的作品去感染和影響學生。豐富的編程經驗不但可以使教師在學生的各類問題面前應變自如，而且還可以給學生樹立榜樣，激發學生的學習動力。

利用網絡平臺可以讓學生發布自己的作品，每個學生都有施展才能的舞臺，利用賞識激勵機制，促進學生的學習。

三、教學評價

按照常規，VB經常采用筆試的方式對學生的學習進行考核。考試一般有選擇題、填空題、閱讀程序題、程序填空題和編寫程序題等題目類型，不但考查了學生的理論知識，同時也是對學生實踐能力的考核。但這種單一的期中、期末的筆試造成了學生的困惑，因為VB課程的教學目的是讓學生利用程序設計解決一些實際問題。很多已經掌握編程思想的學生，也很難在有限的機試時間內完成題目，這樣就失去了考核的意義。因此，筆試只考編程，改卷主要看編程思想；“筆試成績＋平時作業”這種方式更能全面地了解學生真實的學習情況。

[1]董玉琦等．信息技術課程與教學研究[M]．北京:人民教育出版社,2005．

[2]周敦．中小學信息技術教材教法[M]．北京:人民郵電出版社,2003．

[3]http:／／baike．baidu．com／view／371911．htm芽fr＝ala0＿1

王 喆]