構建“研究－自主學習型”課堂教學模式的實踐和探索

☆ 宋衛東

（日照濤雒第二中學，山東日照 276805）

構建“研究－自主學習型”課堂教學模式的實踐和探索

☆ 宋衛東

（日照濤雒第二中學，山東日照 276805）

一、問題的提出

回顧二十世紀教學所走過的路，教師是知識的擁有者、是學生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接受”的“灌輸式”教學模式。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。因此，只有多維互動，才能接納八方聚攏的知識信息，才能使我們的課堂教學突出主體，呈現出生生不息的活力。

教育哲學理論認為：教育活動過程，既是一個選擇和繼承歷史文化價值的過程，又是一個提高和實現人的價值的過程，離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發揮，教育活動不過是動物本能的延續，而不是人的創造活動，教育過程也只能是機械的生產流水線，而不是人的發展的必由之路，我校“研究－自主學習型”教學模式的探索就是以此為基點，著重研究：（1）由傳統的“灌輸型”教師轉變為“研究－學習型教師”，即教師角色的轉換；（2）認識過程中學生主體意識的提升；（3）“研究－自主學習型”教學的基本模式。

二、“研究－自主學習型”模式的含義與特征

1．研究－自主學習的含義

學生的自主學習表現為兩個方面：一是表現為學生對學習對象、學習過程的支配與控制權力，它是相對于外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能；二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力，一個具備自主學習能力的學生，能夠正確、合理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標，做出正確的自我評價，在學習中能夠自我調節、自我監控、自我教育。

2．自主學習的表現特征

學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標，學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生能在學習活動中積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習過程中能夠進行自我監控，并做出相應的調適。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。

三、培養“研究－自主學習型”學生自主性的基本原則

一是給學生一個時間，讓他們自己去安排。

二是給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

三是給學生一個空間，讓他們自己往前走。

四是給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

翻轉課堂教學模式還強調學生課后時間的利用，所以教師還要為成人大學生布置一些作業，幫助學生進一步鞏固課堂學到的知識，獲得全面發展。

五是給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

六是給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

七是給學生一個權力，讓他們自己去選擇。

八是給學生一個題目，讓他們自己去創造。

四、“研究－自主學習型”教學中引導學生自主學習的策略

1．為學生的充分表現和自我發展創造條件

引導學生積極地自主學習和交流是每節課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生創造自主學習的條件，首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料，其次要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境、實施活動的組織形式和呈現任務結果的方式。

2．培養學生敢于質疑，善于質疑的學習習慣

“學起于思，思源于疑”。疑，能激發學生的求知欲，疑，能促進學生積極動腦思考，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。

例如：我校有的英語教師的課堂結束語是“Do you have question？”，我們常常以學生沒有問題作為一堂課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出質疑。心理學研究表明：思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維及不斷發現和解決問題的過程，因此，要讓學生帶著問題進課堂，拓展、延伸出課堂，同時，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表達問題。

五、“研究－自主學習型”教學模式的基本程序

以歷史課自主活動教學模式為例談“研究－自主學習型”教學模式，其模式的結構要素大致為：“自主發現，構建動場——角色確認，自主探究——活動構建，自主評價——自主反思，活動延伸”。

1．自主發現，構建動場

自主活動式的教學，應當源自于學生的自主發現過程。因此，教師首先要將發現問題的機會和權力完全交給學生，并且教師不要過多地就思考方向、學習方式做硬性規定，以保證學生的思維廣度和發現問題的靈活性；其次，教師要讓學生自己分析發現的問題，將整節課的中心內容轉化為學生在自主發現基礎上的學習活動。

在以自主活動為特征的文科課堂教學模式中，自主發現是一個前提性的環節。學生發現一個問題要比解決一個問題重要得多，特別是建立在真正由學生自主學習基礎上的發現，更具有重要的意義。在自主發現的同時，教師要為活動構建“動場”（活動情境）。

譬如：有位教師在講到1972年美國總統尼克松來中國訪問走下飛機舷梯，主動伸出手來與周恩來總理握手的情景時，無意中聯系了一下1954年日內瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與中國代表團成員握手的外交失禮“小插曲”。不料，學生們對此卻產生了深厚的興趣，提出了“為什么當年美國國務卿拒絕同我們握手而18年后美國總統卻主動與我們的總理握手”這樣一個頗有意義的問題。之后，課堂上便立即引發了一個各學習小組合作、競爭，積極探究、討論的熱烈局面。

2．角色確認，自主探究

以自主活動為特征的課堂教學模式突出地體現了學習者的參與性。因此，在這種歷史教學模式中，我們強調并堅持給予學生學習的主體地位，充分給予學生自主學習的時間，問題由學生提出并解決，尊重學生的獨特理解與感悟等。針對不同特點的學生，要適當采取有效的手段喚起學生的學習主體角色意識（即確認角色），使其積極地成為學習的主人，不再只是一味被動等待和依賴他人的幫扶，而是自主地進行歷史問題的探究嘗試。

這里所說的“自主探究”具體包括以下幾方面：

一是探究性自主活動。探究性自主活動學習的前提是給學生提供具有探究價值的問題，或者由學生自己發現問題，然后圍繞這一問題進行自行探究。如對“中國共產黨為什么要主張和平解決西安事變”的問題探究。

二是體驗性自主活動。主要包含三個層面的含義：（1）指對教材內容的直接感受和接納；（2）指對現實世界中直觀情境的體驗；（3） 指對由教學所引發的自身情感的感悟。

三是實踐性自主活動?；顒颖旧砭哂袑嵺`性的典型特征。自主活動的過程是學生全程參與的過程，也是凸顯學生學習的實踐性的過程。因此，實踐性的自主學習應當是歷史教學中經常運用的學習形式之一。

3．活動構建，自主評價

“活動構建”突出的就是自己對“活動”的自主性選擇和組織，在活動的實施中突出的是學生的主體性參與和體驗。換句話來講，例如：歷史學習就不是一種對歷史知識的簡單了解和被動的接受，而應該是一種學習主體親身“經歷歷史”的形態，而且還是以歷史主人翁的角色“經歷歷史”。這就意味著我們必須要創設一個個多樣化的特定的歷史情景，讓學生身在其中，通過多方面的實踐活動自主探究、自行體驗和自行感悟。將過去那種單純的被動接受、灌輸的教條的歷史學習過程改變為學習主體主動“做歷史”的過程，在“做”中學，在“做”中體驗與感悟（即主體活動構建）。這具體可表述為是一種將學生“帶入情境——活動體驗——感悟內化——激勵踐行（活動升華）”的學習流程。之所以如此，目的就是突出學生在歷史活動情境中去自行“體驗”歷史，自主“感悟”歷史。

“自主評價”則是在以“自主活動”為特征的歷史課堂教學過程中，使學生真正實現自身發展的重要一環。就自主評價的內容來說，應當包括學生學習過程中所涉及的所有反饋信息，既包括教學目標范疇內的規定性內容，又包括來自學生個體的學習體驗。目前，有關學生自主評價的論述頗多，這里不再贅述。

4．自主反思，活動延伸

以“自主活動”為特征的課堂教學模式不同于其他教學形式，它應當有一個學生自主反思的過程，并在反思中進一步將活動進行延伸、深化。一般來講，這種“反思”的價值至少體現在這樣四個層面：一是可以提升自己的認識；二是可以發現自己的不足；三是可以尋求改正的策略；四是可以實現主體內化與構建。從某種意義上說，只有學生會反思的時候，他們才算是真正會學習了。

學生的反思，應當涉及其整個學習過程。就反思的內容來說，可以是學科知識掌握的，可以是學科學習能力形成的，可以是學科學習方法獲得的，也可以是學科學習態度的。在反思過程中，學生的側重點可以是一個方面，也可以是多個方面。

進行不斷的反思，是學習者思想的批判與懷疑性的集中體現，讓學生進行反思，就是讓學生不斷地以批判和懷疑的精神反復思考自己的學習，包括學科學習態度、學科學習方法、學科學習過程、學科學習內容和學習結果等。通過反思，更加強化學習者自己對所學問題的認識，并且在反思中重新構建自己的認知體系，將學科學習的自主活動進一步拓展、延伸出去，從而最終實現學科學習效果的持續提升。

以上步驟并非各自獨立的，而是在教學活動中和諧互動，相輔相成。

六、“研究－自主學習型”課堂教學模式的效果分析

一是增強了學生的主體意識，激發了學生的參與行為。研究－自主學習型教學將學生從傳統教學的束縛中解放了出來，并且使得主體由自覺的能動性過渡到能動的創造性。學生在交往互動時能夠積極思考，勇于探索，踴躍發言，大膽質疑，張揚個性。

二是學生的動手能力、實驗操作能力大大增強，創新能力、問題解決能力大有提高。課堂上積極主動、思維活躍，參與意識強。與他人的合作、協調意識有較大提高。

三是促進了教師教學能力的提高，促進了教師科研素質的提高。

四是學校辦學水平有了長足的發展和進步；“發展了學生，發展了教師；發展了學?！薄?/p>

王 喆]