試論信息技術教學中“全面關注理念”的運用

☆ 陳小輝

（福建師范大學教育學院，福建福州 350108）

試論信息技術教學中“全面關注理念”的運用

☆ 陳小輝

（福建師范大學教育學院，福建福州 350108）

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，但是，長期以來某些所謂“新課程”表面上的熱鬧并非意味著課堂教學內在功能的實現，全面關注理念并沒有得到很好的解決，特別是信息技術學科存在文化、地域、經濟、技術、師資、學科地位等因素的差異，全面關注理念仍是目前亟待解決的問題。本文所探討的是如何在信息技術教學中有效運用新課程的全面關注理念，從信息技術課堂組織管理、學生參與性、課堂時間有效管理三個問題進行分析與實踐，挖掘學生潛力，關注學生全面發展，實現學生個性化學習。

一、信息技術教學中“全面關注理念”的意義

信息技術是一門操作性很強的學科，除了強調掌握信息技術基礎知識外，更側重于學生的動手能力與創新能力培養。在現實信息技術教學實踐中，教師人數較少、學生人數眾多，學生差異性大，教師很難在課堂上針對每一個學生特性進行有效的分析，做到“對癥下藥”。然而，新課程要求關注全體學生，“不讓一個孩子掉隊”，提高所有學生的信息素養。關注不同地區發展的不平衡性，在達到“課程標準”的前提下，因地制宜，建設有特色的信息技術課程。面對這種挑戰，教師應做到“全面關注”，關注每一個體。

“全面關注”一詞是由雅各布·庫寧（Jacob Kounin）于1970年發明的，它非常生動形象地說明了一切。認為全面關注不僅僅包括教師具有全知全能和統籌能力。還包括感知、了解并熟練地掌握教室內發生的一切，并能夠及時地對其進行處理、管理并做出反饋，以一種及時有效的方式促進學生的學習。

二、信息技術教學中“全面關注理念”的實施策略

優秀的教師應做到全面關注──能夠高屋建瓴，統籌全局，了解并能完全掌握課堂教學。為此本人認為“全面關注理念”在信息技術教學中的實施主要來自以下三方面：

（一）課堂組織管理

課堂組織管理是一系列的行為與活動組成，教師據此創設和維持課堂的環境，以保證及時、有效教學的實施。在信息技術課堂中，要創設能維持課堂組織管理的有效方法有：

1．紀律的導向性

全面關注首先要關注學生紀律，著名的教育家馬卡連柯認為：“紀律是到達集體目的的最好方式，紀律可以美化集體。”針對信息技術課的紀律問題主要存在于，學習無目標化、課堂管理渙散。在教學中關注全體學生應完善學習目標，嚴把課堂效率關。在對學生進行紀律教育時，最好采用“在集體中，通過集體，為了集體”的教育方式。教育談話中以身作則，擺事實、講道理是重要的教育方法。

2．任務的參與性

在課堂的全面關注，關鍵是關注學生對任務的參與性。信息技術課堂中要做到參與性必須具備：任務的合理性、任務的趣味性、任務的多樣性、任務的完整性、任務的開放性、任務的可操作性以及任務的實用性等方面要素。只有具備了這些要素學生才能積極主動地參與任務學習、合作探究。

3．評價的多樣性

課堂全面關注的重要因素是評價的多樣性。評價是反映學生學習結果的一項指標，而采用什么方式的評價才是有效合理呢？評價的多樣性包括了過程性評價、階段性評價、形成性評價、反思性評價以及總結性評價等。例如：在第二章《設計一個旅行計劃》時，我們更應采用過程性評價、總結性評價、形成性評價相結合的方式。作品是小組合作完成的，每個小組成員在制作作品時都發揮了重要的作用。可以從作品的收集、整理、提取、制作、修改、評價、反思等各方面對每個成員進行客觀有效的評價，這樣更能保護和調動學習的積極性。

（二）學生課堂參與性

新課程全面關注每一個學生，關注學生課堂參與的積極性。保持信息技術課堂教學的積極參與方式有兩種：教師的流暢教學；學生的激勵技巧。

1．教師的流暢教學

教師的流暢教學是指教師能夠熟練掌握所教的內容與技能，并能熟練地加以運用，使學生學到知識、掌握技能、得到啟發的過程。

（1）變化

俗話說：“變化是生活的調快味劑。”變化也同樣是課堂生活的調味劑。就像在廚房里謹慎巧妙地使用調味劑一樣，在每天的課堂學習活動中，課堂的變化也應該謹慎且適當地加以運用。正如一諺語所說：“只會用功不玩耍，聰明孩子也變傻。”因此，在信息技術課堂中教師要運用各種教學方法（比如：直接指導、角色扮演、提問、發現學習、模仿），各種評價方法（比如：建立學生檔案袋、資料收集、作品制作、作品設計創新），各種學習方法（比如：自主學習、小組協作、小組競爭、分組討論、探究學習），各種輔助 軟 件 （ 比如：Word、Flash、FrontPage、Photoshop）。

（2）積蓄

變化并不是吸引學生注意力時所使用的唯一方法。教師需要為變化做準備，積蓄力量，從而有足夠的能力保證教學的順利進行。信息技術課堂全面關注所需要的積蓄力量包括：隨時做好準備，并保持關注；靈活機動；有一套固定的預警系統；洞悉他人的心思；善于控制集體活動的能力。

（3）節奏

節奏要求教師在講課或進行指導時講求速度，教師要根據所教個體或群體的不同特點隨時調整節奏。在完成某個特定教學目標時，對一組學生來說慢到難以忍受的節奏，對別一組學生而言可能是非常合適。因此，教師在適當的時候要做出必要的調整，以使全體學生能夠參與進來進行有效的學習。

2．學生的激勵技巧

信息技術課中學生的動手能力差距很大，尤其對那些缺少內在動機，經歷過眾多挫折或失敗的學生而言，通過哪些有效的方法來激勵他們獲取成功是我們要思考的問題：

（1）互相尊重，樹立信心

學生是一個獨立的主體，了解學生背景，尊重理解每一個學生，在學期初為學生創設各種體驗學習成功的機會，將注意力主要集中于學習的優點并利用這些優點幫助學生樹立信心，使其有利于以后學習。確保每堂課都包含積極、肯定的互動環節，并要求學生彼此之間以禮相待。教師平等對待學生、關心熱愛學生，建立融洽互信的師生關系是信息技術課堂秩序得以維持的基礎。

（2）嚴格要求，民主管理

嚴格要求每一個學生的同時，從不讓學生感到難堪。堅持不懈地督促學生努力學習，保持對學習的興趣并關注學生取得的成績和進步，以民主的方式管理學生，并對學生學習生活中所出現的問題提出意見建議、提供幫助。

（3）鼓勵互助，培養毅力

相信所有的學生都有能力并信賴他們，堅定信心，決不接受任何學生的失敗。不斷地為學生提供表達自己的學習目標和愿望的機會，要求學生制定積極可行的目標且憧憬自己成功的未來，并利用這些因素確立教師與學生的共同期望。以此，培養學生不畏艱難，持之以恒的毅力。

（4）自主探究，協作創新

信息技術強調學生自主探究、自主學習以及協作創新精神，按照科學知識結構的順序設置學習任務，以促進技能的習得，必要時在學科范圍以內或以外提高學習技能，以促進學生獲得成功。

（5）修改完善，評價反思

指導學生修改完善作業、作品，借助實例說明評價標準，告知學生如何提高他們的成績，勇于面對成績不佳的現實，并解釋導致這一狀況的原因，為學生提供另一種解決問題的方法或第二次完成作業的機會，從中學習對今后學習任務有用的知識、技能、方法。

（三）課堂時間的有效管理

信息技術課堂時間如何有效管理，是目前許多信息技術教師最關注的問題，也是全面關注理念在信息技術教學中有效運用的重點所在。

1．指定任務的學習時間

信息技術教學大多采用“任務驅動”的方式。指定任務的學習時間是必需的，但對于成績來說它并不是必要條件，因為對每個學生而言，某個特定的時間是很不相同的。例如：在《文本信息的加工與表達》中，要求學生完成電子報刊制作，要求學生小組合作，進行收集信息、整理信息、制作作品、分析修改、反饋評價。這時小組成員所要完成的任務是不同的，他們所需要指定任務的學習時間也是不同的。要想讓學習有效果，學生必須在所分配的任務上體驗到成功的喜悅。

2．學生參與的時間

關注每一個學生，讓每個人都有參與學習的機會，這是新課程全面關注的理念。而且，在大多數程度上衡量學生參與有效學習的時間在于所教內容時學生實際上專注的時間。信息技術教師要防止在課堂上講授自己的“隱藏課程”，它也許能夠吸引學生全部注意力，但除非特定的學習目標被提及，否則這樣的參與時間就等于是在浪費。

3．學習書本知識的時間

關注新課程，上好一節信息技術課，就一定要給學生學習書本知識的時間。學習書本知識的時間包括學生基礎知識、技能、技巧、創新思維等的學習時間，在信息技術課堂上只有當學生成功參與學習時學習時間才能生效。

4．互動教學的時間

互動教學的時間是相對于獨立完成任務或小組活動的時間而言。信息技術課堂的有效互動包括了師生互動、生生互動、生媒互動、師媒互動等多個方面。例如：我們可以在課堂采用任務分割、結果整合、合作學習、角色扮演、分享領導、公平競賽、合理比較、個人計算成績和小組合計總分等多種形式開展互動教學，有效提高課堂教學效率。

總之，以上是本人結合自身的教學研究經驗提出的幾點體會；并在實踐教學中發揮著關鍵作用，收效顯著。希望伴隨信息技術教學實踐不斷地發展與完善，結合新課程的教育理念，使全面關注理念真正成為實施素質教育的一種有效教學方法。

[1]普通高中技術課程標準(實驗)(信息技術),2007,1．

[2]葉海智．信息技術與情感教育．北京:科學出版社,2007,1．

[3]胡小勇．問題化教學設計──信息技術促進教學變革．北京:教育科學出版社,2006,8．

[4]劉樹仁．試論分層遞進教學模式．課程·教材·教法,2002,(7)．

王 喆]