信息技術與學科整合方法談

☆ 崔佩紅

（吉林師范大學遼源分院，吉林遼源 136200）

信息技術與學科整合方法談

☆ 崔佩紅

（吉林師范大學遼源分院，吉林遼源 136200）

課程改革綱要提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”明確地提出了信息技術作為學生學習的工具對于改變學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的課堂教學氛圍的重要作用。而這一作用是否得到了發揮，關鍵是信息技術是否與學科教學進行了整合。那么，整合的方法就有深入研究的必要。

信息技術是一種“處理信息的能力”，是利用信息技術采集、加工、發布信息的能力。網絡、計算機可以為學生提供豐富的信息，讓學生采集、加工和發布。同樣，其他教學媒體包括錄像、錄音、掛圖、模型、實物，甚至教師的動作、語言都可以為學生提供信息，使學生采集、加工、發布。所以，我們在研究整合方法的時候，應當把他們列入研究的范疇。這是傳統教學媒體和現代教學媒體的優化組合。

一、情境整合法

情境整合法是目前中小學課堂教學普遍應用的方法，特別是在導入新課環節應用得更加普遍。利用信息技術的優勢，創設豐富多彩的教學情境，激勵學生的學習熱情，激活學生的思維活動，調動學生的學習積極性，使之在興奮的狀態下參與學習的全過程。

情境整合法可以采用多種教學媒體，方法靈活。

1．利用景觀，激發興趣

利用錄像、課件、掛圖等教學媒體創設教學情境，激發學習興趣。如：小學語文《秋天的童話》可以播放秋天的景觀資料片，把學生帶入秋天的意境，使學生加深對課文的理解。又如：語文《荷葉圓圓》一文，可以播放一池荷花、百花競放的課件，加之優美的音樂，激發學生學習的渴望。

2．利用模型，激發興趣

利用各種模型、實物，使學生興趣盎然。如：《恐龍的滅絕》一課的教學。教師導言：“同學們，今天我帶來一位大家非常喜歡的朋友，你們想知道它是誰嗎？”于是展示各種恐龍的模型，從學生感興趣的恐龍入手，抓住學生的興趣點。又如：小學二年級數學《平面圖形的拼組》，教師出示幾個彩色的風車問學生，“你們喜歡風車嗎？”在輕松愉悅的情境中，調動學生學習的積極性。

3．利用歌曲，激發興趣

學生熟悉的歌曲能夠有效地調動學生的興奮點，使他們精神飽滿地參與學習。例如：播放歌曲《我們新疆好地方》，然后說：新疆的確是一個充滿濃濃異域風情的地方，我知道一個很有特色的地方，因為盛產葡萄所以人們親切地稱之為“葡萄溝”，今天我們就來學習這篇課文。此外，還可以利用游戲、猜謎語、談話、講故事等方式，創設情境，激發興趣。

二、資料整合法

這是目前中小學課堂常見的一種整合方法。它強調學生廣泛收集與教學內容相關的資料。給學生以足夠的時間，讓他們走向圖書館、閱覽室、音像資料室和網絡教室，從各種渠道收集整理信息。主要目的是培養學生收集、整理、篩選信息的能力。強調的是學生對信息的篩選和重構，與課堂學習內容有機融合，促進知識結構的不斷同化與順應。

操作過程：

（1）課前，學生按照教師布置的課題內容廣泛收集信息資料。

（2）課中，學生利用收集到的資料進行交流，闡述自己的觀點。

（3）同學之間、小組之間、師生之間進行爭論、評價，各抒己見。

（4）在教師的指導下，對某些問題達成共識。

課例：小學一年級語文《北京亮起來了》，課前教師要求學生收集北京的風光片。包括：街道、建筑物、公園的風光等。上課時，教師要求學生在小組內互相介紹收集到的圖片資料。大家一致認為北京非常美麗。教師說：北京的夜晚也很美麗，你知道嗎？今天我們就來學習第12課《北京亮起來了》。這里由信息交流導入了新課，然后在教師范讀課文、學生小組內學習生字、組詞、小組讀、全班讀、分段讀的基礎上，教師再次要求交流夜晚的圖片資料并且設問：課文是怎樣描寫的，默讀課文，把不懂的地方畫下來。這樣不斷地利用學生之間收集的資料把學習推向深入。當學習立交橋一處時，為培養學生的思維想象能力，教師要求學生按照課文的描述畫出立交橋的示意圖，這樣擴展了思維訓練。接下來結合課文的學習，進行交流故宮、王府井等處的圖片資料，讓學生應用他們的語言結合課文的學習發表自己的見解。這節課始終以學生收集到的資料為基礎，以學生的交流活動為方式進行學習。因此，就要求學生收集的資料比較全面，能夠概括課文的基本內容和重點段落。教師首先要了解學生收集資料的基本情況，并且在哪一部分應用誰的資料，安排適當時機讓他交流。要做好初步的教學設計。關于資料的搜集要指導學生收集那些貼近他們生活的便于收集的資料。收集資料的過程是對學生信息能力的鍛煉和提高，要放手讓他們去做，絕不可以取代學生動手、動腦整合信息的建構過程。

三、技能演示整合法

這種方法在動作技能的教學中常常使用。主要是利用信息技術將標準動作整合于多種教學媒體中，在適當環節提供給學生，使之觀摩、感受、借鑒。這樣媒體提供標準的示范動作完成教師難以完成的標準示范教學。例如：體育課一些動作的分步演示，百米起跑、鉛球、標槍等投擲動作的要領分解，各種器械體操動作的演示等。

由于教師受到年齡、專業以及身體條件的限制，在示范過程中難免有些不規范、不標準的動作產生，就會在一定程度上影響學生形成正確的技術概念。利用計算機模擬演示的正確形象的技術動作，恰好能夠彌補其不足。另外，在運動中的許多動作都是在瞬間完成的，跨欄跑的過攔動作，背越式跳高過桿瞬間的技術動作，即使教師示范能力再強，也不可能停留在某一瞬間的動作上。計算機模擬演示就可以做到這一點，可以加強示范效果，在學生的頭腦留下深刻的印象，達到理想的教學效果。

四、發現整合法

發現性學習是以問題為主線的學習，問題是這種學習方式的核心，能否推出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生發現問題是進行發現性學習的關鍵。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的求知欲望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現、無從探究、無從研究。因此，發現性學習不同于講解教學。在直接的講解教學中，教師利用媒體向學生直接解釋他們必須學習的內容。在發現性學習中教師利用媒體為學生提供學習資源，提供參考數據，向學生提出疑問，期望他們通過自己的努力或協作學習發現某個原理或抽象的概念，達到學習目標。使用這種學習方法教師要積累大量的學習資源，結合學習內容提出假設，引導學生通過現象進行探討、研究，獲取數據，驗證假設。在教師的指導下進行廣泛的展示、交流、評價和反思。

例如：小學數學《找規律》一課，教師為學生展示六一兒童節教室內張燈結彩，全班同學圍成一圈跳舞的景觀圖，啟發學生：“你看到了什么？”這是發現問題的過程，然后讓小組學生認真觀察、討論。學生們回答說：六一節來了，教室布置得好漂亮，有彩旗、彩燈、還有氣球。教師接著問：“彩旗和氣球顏色是怎樣搭配的呢？”學生說：彩旗是一個紅的、一個黃的，又一個紅的、又一個黃的……氣球是一個紅的、一個藍的、一個黃的，又是一個紅的、一個藍的、一個黃的……接著教師問，按這樣的方法你能擺一下你手中的圖形嗎？于是學生開始擺圖形。然后，教師又提出新的要求把教科書上的圖形涂上顏色，于是，學生又開始涂。這樣從觀察中發現，到動手操作之后，教師問誰能說一下，這樣有次序的排列是什么呢？學生齊聲喊出“規律”。然后，教師又組織學生到黑板貼圖形、掛玩具的活動，加深了對于規律的認識。緊接著從直觀轉向抽象，從圖形轉向數字，使學生認識到生活中處處有規律。

五、網絡資源整合法

這種方法要求教師要把相關的資源整合到校園網內，要在網絡教室進行上課。課中，教師要按照學習目標的要求提出問題，然后要求學生進行查找，自我學習或者小組學習解決問題。在適當的時機進行全班交流、研討、評價。

例如：中學地理《我國的旅游資源》一課，教師查閱了大量的文字、音像資料，把我國的重點旅游景區、名山大川、樓臺閣榭全部收集起來，分類制作網頁。同時把我國的旅游資源的利用狀況，旅游社組織旅游過程中存在的問題及游客的感受制成網頁。上課時，教師提出三個問題。

（1）我國有哪些旅游資源，可以分為幾類，資源分布狀況怎樣？

（2）我國旅游資源利用狀況怎樣？存在哪些問題？

（3）怎樣開發利用旅游資源？

結合以上三個問題，全班學生自愿選題，自愿結合小組，查找學習資源，探討問題，小組統一認識推薦發言人，代表各小組闡述觀點。這節課學生學習主動，充分利用教師提供的學習資源，依靠協作學習解決了問題。這種方法教師要加強巡查指導，避免學生盲目上網，對于操作技術較弱的學生要及時幫助。

這種學習方法可以分為兩種形式：一是按建構主義學習理論的拋錨式學習，把問題一次拋給學生，讓他們自己選擇學習伙伴，制定學習計劃，選擇學習策略和方法，自己探究完成學習任務。二是把問題分解成幾個部分，每一部分都在教師指導下完成。

信息技術與學科的整合是信息技術與教學內容有機融合的必然途徑，隨著教育現代化快速發展，信息技術與學科的整合越來越被廣大教師所實踐，許多教師積累了豐富的經驗，掌握了許多科學的整合方法。本文根據自己多年的實踐總結的幾種方法，不一定準確，還有待于在實踐中進一步驗證。

昌曙平]