深層應用信息技術 推進區域教育均衡發展

☆張忠

（南京市江寧區電化教育中心，江蘇南京 211100）

深層應用信息技術 推進區域教育均衡發展

☆張忠

（南京市江寧區電化教育中心，江蘇南京 211100）

教育均衡化要求與教育發展不平衡的矛盾是現階段基礎教育階段的基本矛盾。實現教育均衡發展，首先要均衡配置教育資源。教育資源涵蓋的方面很多，概括起來至少包括兩個方面：一是以物為基礎的資源，主要為設施和裝備；二是以人為基礎的資源，包括教師、學生，以及被深深打上教師個人素質烙印的教學活動。實現教育均衡最根本的是要實現以“人為核心”的教育資源均衡。

教育均衡發展同樣是中小學教育信息化直接面對的重要工作。教育信息化工作要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如技術與運用，培訓與教研、模式與評價，環境與資源、目標與任務、決策與管理等各個方面的問題。因此，教育信息化工作要在建立必備的技術基礎之后著重去研究如何解決因教師素質高低所帶來的問題，通過技術去放大優秀師資的影響范圍，實現優秀師資的共享，迅速提升薄弱學校的師資隊伍，最終實現區域內的教育均衡。

南京市江寧區地域廣大，面積近1600平方公里，中小幼學生近12萬，中小幼學校單位近130個，教師1多萬人。全區所有小學均達到南京市現代化小學，所有初中達到省示范初中標準。我區的教育均衡十分典型的表現為師資隊伍的均衡需求。可喜的是“十一五”期間通過普及信息技術，全面實施“校校通”工程、合格學校創建及教育現代化區創建，我區已經構建起一個遍及全區中小學的現代遠程教育網絡，為實現優質教育資源均衡打下了堅實的信息技術基礎，目前教育信息化已成為帶動和促進我區教育均衡發展的重要手段。

一、運用信息技術搭建網絡平臺，實現教育硬件均衡

信息技術為我們展示了良好的教育美景，同時也為實現教育均衡提供了技術保證，借助高速互聯網能夠有效地跨地區實現教育資源的互享。

1．統一搭建區域網絡基礎平臺

江寧基礎教育城域網體現了“一個中心、分布應用”的思想，即建立了以江寧教育網站為中心，實行對各類數據的綜合管理。提供基于WEB SERVICE和XML標準數據接口規范，確保系統數據的安全、可靠，實現上級、平級和下級單位之間以及同單位不同部門之間的信息的真正互聯互辦公；軟件系統包括城域綜合信息平臺、網絡資源庫管理平臺及資源庫、網站生成系統、視頻會議與服務系統和校校通管理平臺，含蓋教育工作的各個方面，自成一個龐大的工作系統，為教育信息化一步到位奠定了基礎。

由于我區學校數量多，各學校的技術力量不均衡。在整體軟件系統的設計和部署上全面引進ASP（應用服務供應商）概念：基層學校或者教學業務部門采用集中托管的方式，相關數據將統一存放在江寧城域網服務器的數據庫中，由系統管理員和各學校的管理員共同維護。

江寧教育城域網為所轄學校建立了統一的信息發布平臺，實現了所轄學校所有網站系統的統一管理、統一制作、統一監管的職能，這樣的模式在南京乃至全省尚屬首次，解決了學校技術資金不足的問題，縮減每個學校建設成本和維護成本，基層學校的投入幾乎為零；同時極大地提高了應用率，促進了江寧區教育系統參與者的積極性，還實現了數據共享。

2．專網與公網相結合

由于視頻資源便于理解和學習，成為眾多教師學習觀摩的第一選擇，所以在城域網中視頻服務器的構架尤為重要。在城域網視頻服務器高端設備的支持下，學校客戶端采取了硬件終端與視頻光纖專網結合到街鎮和軟終端與公網結合到桌面兩種方式。同時把街鎮學校逐步建設為視頻服務器的分中心，覆蓋街道轄區學校，分解中心的數據傳輸壓力。實踐證明通過這兩種接入方式的結合，我們將不低于vcd畫質的視頻信號實現了全區直播，教師只要打開辦公桌上的電腦即可實現遠程教學觀摩，借助專網我們還可以實時進行點對點視頻互動，實現遠程協助學習。

二、開發信息技術整合應用平臺，實現教育服務均衡

優秀的教育資源是多方面的，單就教師而言，除了授課的視頻資源外，教學設計、課件、素材以及對教材的理解過程都是其他教師重要的學習內容；同時教師業務的提升不是被動地接受資源，還表現為共同參與資源建設互動的過程中。就學生而言，要為學生提供適合自主學習的大量素材、指導家長進行積極的家庭教育的內容。為此我們搭建了適合教師發展、學生提高、家長參與、社會關注的各類網站，并把它們整合在一個平臺上，這里面包括支持教師專業發展的教師學習與研究平臺，促進學生全面發展、自主學習的數字化學習平臺，面向家長和市民的教育公共服務平臺，農村遠程教育服務平臺，面向學生班級生活、校園生活交流平臺等等，在這個平臺上我們具體建設了一些項目：強大的教育搜索引擎，便于教師搜索內網與外網大量的教育教學資源；建立了和教材緊密結合、體系全面的資源管理中心，實現教師個體資源管理自主管理和網絡共享；提供自主建站工具，以開放、綜合、師生互動為建設要素開發了專題學習網站群；搭建了仿真實驗室工具，教師教學、學生自學、學習游戲三者兼顧；建設了班級網站群，使其成為學生的網上家園；建設了網上家長學校，提供豐富家庭教育素材，指導開展積極的家庭教育；建設了遠程視頻研訓系統，實現視頻全區直播。

這一平臺直接服務學生、服務教師、服務學校、服務家長、服務社會，為區域教育均衡發展服務。

三、運用信息技術開發校本資源，實現教育軟件均衡

最有效的教育資源是什么？目前來看還是本土化的資源。由于教材體系的不同，各地區教育環境、教育理念的不同，建設以區市級為單位的本土教育資源最為實用和有效，最具有生命力。

我們建立了人事科、教研室、電教中心三個部門管理的格局，規劃、指導和協調本區教學資源建設的工作。人事科考核基層骨干教師的工作；教研室把關課程體系和課堂教學質量；電教中心負責制作和發布。

在資源建設上圍繞課程體系，依托區域優秀的教師團隊，我們采取了三種途徑：一是基層學校優秀資源上傳；二是網絡教研活動積累；三是積極尋求合作主動有計劃按照體系開發。計劃每隔3年重新更新一輪，做到教育資源的與時俱進，常用常新，實現教育資源從開始量的積累到質的提升。

為了切實建好本土的資源庫以發揮指導作用，我們提出以教學視頻為中心，集成教師教學設計、多媒體課件、專題學習網站、教學反思、教學評述以及相關的教育教學參考素材和課后學生拓展學習設計等一個完整系列。力求全面地幫助教師，多方面滿足基層教師的需要。同時，我們還通過上級部門整體布置，和周邊區縣積極合作、互通有無、共同開發，最終實現市、區、校三級教育信息資源庫的互聯互通，構建一個優質高效的、能夠滿足數字化社會終身學習需求的信息資源服務支持體系。

四、運用信息技術實施網絡教研，實現教育師資均衡

教育信息化要實現地區均衡必須直接作用于教師整體業務素質的提升，服務課堂教學不能局限于課中，必須前置和后移，實現跨地區的教研。只有作用于教學教研，才能持續深入地影響教師，以實現教師的專業成長來實現區域的教育均衡。為此，我們借助網絡技術開辟了三段式網絡教研活動，即課前論壇教學設計交流、課堂教學網絡直播（實時評價與分析）、課后論壇教學過程評析。

在教學的前一周，開辟專門BBS論壇，授課教師將教學設計和課件上傳到論壇供其他教師下載學習并在論壇上發表意見，授課教師根據意見修正自己的教學設計；課堂教學利用網絡進行視頻直播供全區學科教師遠程觀摩并實時接收提問和質疑；課后授課教師將教學反思和答疑提交論壇，觀摩教師發表教學過程評析。

此教研活動實現了信息技術與教研的三個結合：首先，在課堂上表現為信息技術和課程的整合；其次，在教學影響面上通過教育技術由局部轉變為全覆蓋；其三，在評價途徑上由現場與會者評價轉變為現場與網絡共同參與評價。互動的交流、分析與評價體現出教師理解接受的過程，也是教師專業成長的過程。

通過實踐，筆者認為三段式教研還具有常規教研無法超越的優點：一是促進了地區與地區的交流常態化，組織兩地甚至更多的學校開展活動非常簡單，節約人力、克服交通問題；二是受眾面廣，教師參與課件及教學設計下載以及回帖積極，網絡觀摩最少有100多人，最多一次達到800多人同時在線觀摩；三是由于觀摩教師提前介入，并參與了教學設計的互動，所以無論是對授課者還是觀摩者影響更廣泛；四是教師聽課直接利用電腦遠程自由參與研討分析，評價更加客觀；五是形成資源便于以后更多教師學習。全區教師對這一全新的教研模式給予很高評價，積極參加網絡教研已成為我區教師的良好習慣。

信息技術從建到用要形成一個良好的體系才能用得好。為了用信息技術而用，那樣反而會浪費教育資源，起不到推進教育均衡發展的作用。以深層次運用為導向，促進區域教育信息化工作的深層次科學發展，必將成為推進區域教育均衡化發展的有力手段！

[1]淺談中小學教育信息化建設．

[2]江蘇省基礎教育信息化公共服務平臺建設整體框架．

[3]南京市教育信息化中長期發展規劃．

陳 鉞]