讓語文課堂成為學生的快樂陣地

郭新華

語文教學是一個教育和教學的過程，是一個知識信息交流的過程，又是一個復雜的心理過程。要取得語文教學的良好效果，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于學習，愛上語文，視語文課堂為快樂陣地。每天給學生一節(jié)愉快的語文課，既減輕了學生的學習負擔，又使學生學得主動，真正做到寓教于樂。

一、用學識打動學生

語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。它是各門學科中內容最豐富、形式最多樣、最具有人文色彩的課程之一。作為一名語文老師，除具有豐富的語文知識外，還應該對各種知識廣泛涉獵，什么都懂一些，什么都能說一些。這樣，在課堂教學中，古今中外、天文地理、文化現(xiàn)象、科技進展、社會生活都可以作為話題和談資。如果語文教師在課堂上能縱論古今、橫貫中外，文壇掌故、幽默故事、詩詞曲信手拈來，那么語文課怎能不左右逢源、游刃有余？

語文教師要努力使自己成為學者型的老師，開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。這樣，教師在課堂上就會胸有成竹而表現(xiàn)得從容自如。講得清楚，學生明白，對學生而言，無疑是一種收獲。而教師良好的學識功底，則會使教師處處顯示出智慧與靈氣，讓學生陶醉，獲得享受，感受到心靈的沖擊，這才能讓語文課產生迷人的魅力。

二、用熱情感染學生

人們常說，困倦的情緒傳染人，而高昂的情緒則能感染人。語文教師沒有熱情，就失去了教學的原動力。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態(tài)就直接影響著教室的氣氛，并為此節(jié)課確定了情感基調。因此，教師自始至終保持飽滿情緒非常重要。

教師有了教學熱情就會主動深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤。只有教師先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴。教師自己沒有熱情，就無法激起學生的興趣。有感于一位教師講授《水滸傳》時，不帶教材講義，而將文中人物、情節(jié)、各種評論爛記于心。課堂上，眉飛色舞、神采飛揚、口若懸河、妙語連珠。悲壯處，慷慨激昂、怒目含淚，課堂上鴉雀無聲，令所有學生動容。他的課堂像劇場，像布道場，像賽場，更像磁場，好像給人注射了興奮劑一樣，讓人贊嘆不已。

教師不但要自己有熱情，還要善于“激”情，即善于調動學生情感、興趣。在語文課堂上，沒有學生的情感作內應，無論教師熱情多高，課堂都將是一潭死水。事實上，在強調學生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動于衷的聽眾。教師的全部熱情就是為了實現(xiàn)對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，這樣我們的課堂教學就充滿了生機與活力。

三、用情感貼近學生

教育是心靈的藝術，學生對學科的興趣與積極性的高低，常依賴于對教師的情感。教師擅長用情感貼近學生，建立親和、融洽的師生關系，是學生快樂學習的要件。

在語文教學中，教師對學生的愛護、關心和尊重，是教師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚情操。教師用情感貼近學生，是一種教育的力量和手段，也是學生普遍的需求和渴望。教師使用富有情感的語言，或者用充滿期望的目光、會心的微笑，都會營造出輕松、活躍的氣氛，對學生的過失或錯誤，采用寬容、諒解、引導性的語言，促其反省并樹立信心，這些都會在學生中引起共鳴，這是師生之間心心相印的情感體驗，這種體驗將會增強學生克服困難的信心。

在語文課堂教學中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進一步明確自己在課堂中的角色定位，努力創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。快樂的語文課堂追求的是師與生、人與文、思與悟三方面的平衡，打造一種自然、開放、和諧的語文課堂，就能讓師生“一起自然快樂地成長”。

四、用教材吸引學生

語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者。如果教師在教學時既能講清文章的理，又能講出文章的情，即挖掘出了文章的魅力所在，充分把握了教材中的情感因素；用美好的情感來教育學生，激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生感覺到學習語文的快樂，讓學生愛學語文，樂學語文，最后學好語文。

在語文課堂教學中，很多教師往往停留在對教材的分析、傳授上，很多教師認為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。理想的語文課堂，其教學內容應該是豐富的。語文教師應善于利用教材，利用語文知識的聯(lián)系性，在知識整合的基礎上把教學內容向廣度和深度延展。從課堂教學向社會生活輻射，擴大學生的知識面，盡可能滿足學生對知識的渴望，激發(fā)學生對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

例如講解朱自清的《春》，當學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情所感染時，就可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文。如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”，以靜寫春天。這些詩文不但豐富了教學內容，增大了教學容量，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠、抒懷的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)，也促使學生對所學的知識能力重組和擴充，培養(yǎng)了學生類推、聯(lián)想、創(chuàng)造的能力，從而促進學生學習語文的興趣。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。快樂教學給我們的課堂教學帶來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創(chuàng)新，在教學中尊重每一個生命個體，就可以讓“樂”融入語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠成為學生的快樂陣地。