英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◆魏 榮

(江蘇連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◆魏 榮

(江蘇連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

課程資源開(kāi)發(fā)并不是教師一方的責(zé)任,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問(wèn)題的行為。對(duì)教材以外的課程資源開(kāi)發(fā)也就成為以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)體的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要做到:(1)積極開(kāi)發(fā)和合理利用英語(yǔ)課程資源;(2)樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念;(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)合。

英語(yǔ)課程 資源開(kāi)發(fā) 自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,課程資源開(kāi)發(fā)并不是教師一方的責(zé)任,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問(wèn)題的行為。如此,對(duì)教材以外的課程資源開(kāi)發(fā)也就成為以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)體的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。

一、積極開(kāi)發(fā)和合理利用英語(yǔ)課程資源

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念,它主要指課程的材料來(lái)源,即選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容。課程資源開(kāi)發(fā)是指在現(xiàn)有課程來(lái)源的基礎(chǔ)上,圍繞既定的教育方針和目的,拓寬和開(kāi)發(fā)新的課程來(lái)源。在現(xiàn)在英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)下,教師們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)課本只不過(guò)是課程資源之一,必須將其與其他課程資源相整合,相互協(xié)調(diào)使用,“一本書(shū)主義”要堅(jiān)決舍棄。

首先,要開(kāi)發(fā)存在于師生意識(shí)形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指?jìng)€(gè)體儲(chǔ)備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。一方面,教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對(duì)于學(xué)生就是一種豐富的課程資源,學(xué)生對(duì)這種資源的利用是在潛移默化中進(jìn)行的。例如,很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿自己老師的發(fā)音,這就對(duì)為人師者提出了更高的要求;另一方面,某些學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法、優(yōu)點(diǎn)等本身也是一種資源,可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn),并且要盡可能地在課內(nèi)課外給學(xué)生提供用英語(yǔ)展示自己的機(jī)會(huì)。

其次,還要有效利用一切如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上,應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來(lái)加大對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。另外,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能加速與改善學(xué)生對(duì)世界的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問(wèn)題的能力,使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書(shū)”的束縛。

二、樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念

一直以來(lái)教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻:“要給學(xué)生一碗水,教師得有一桶水。”這一比法實(shí)不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接納的容器,于是教學(xué)過(guò)程就成了教師不停灌輸?shù)膯畏叫袨椤６魏我环N真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果,僅僅只有教師教是教不會(huì)的,還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué),要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

教學(xué)既然是教師教與學(xué)生學(xué)同步進(jìn)行的過(guò)程,就要使教與學(xué)協(xié)調(diào),使教與學(xué)的過(guò)程契合,必須謀求教與學(xué)的過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”中,應(yīng)是教師啟發(fā)生疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑;學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑。在此過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),教學(xué)才能取得最好效果。正因此才要提倡“終身教育”,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是應(yīng)試知識(shí),而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這些方法能夠幫助他們今后自學(xué)新知識(shí),使他們終身受益。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由語(yǔ)法型教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言為目的的能力型教學(xué)。英語(yǔ)課不應(yīng)該還是教師不停地講語(yǔ)法,學(xué)生忙著抄筆記,而應(yīng)成為學(xué)生與教師使用英語(yǔ)相互交流的舞臺(tái)。教師在英語(yǔ)課的授課過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生展示如何在特定情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,力求從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)從語(yǔ)言現(xiàn)象去透視語(yǔ)法本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)合

在英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,開(kāi)發(fā)和利用各種有效的英語(yǔ)課程資源能夠促使學(xué)生積極參與課程實(shí)踐,發(fā)展動(dòng)手能力,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣,對(duì)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。教師們應(yīng)該把握這一契機(jī),從多角度激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并成為具有獨(dú)立性與自主性的學(xué)習(xí)者。

在開(kāi)發(fā)和利用隱性課程資源的過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用存在于教師和學(xué)生身上的經(jīng)驗(yàn)、方法及技能等進(jìn)行教學(xué),能夠讓師生相互之間有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。一則學(xué)生會(huì)因老師的淵博的學(xué)識(shí)而對(duì)其更加敬重;再則教師會(huì)在學(xué)生的知識(shí)技能的展示中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的“閃光點(diǎn)”,從而重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生,并由此形成相互尊重的新型師生關(guān)系。

在開(kāi)發(fā)和利用顯性課程資源的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并發(fā)展其動(dòng)手能力。教師在課本教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息,這就使學(xué)生面臨一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)天地,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用報(bào)刊和電子材料等顯性課程資源改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,變應(yīng)試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學(xué)生自己解決與英語(yǔ)有關(guān)問(wèn)題的能力,使其在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的條件下實(shí)現(xiàn)今后的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)和利用課外英語(yǔ)課程資源正為此開(kāi)辟了一條極好的途徑。例如,在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力時(shí),以往教師們總是通過(guò)英語(yǔ)課本讓學(xué)生記下大量的單詞,再加上各種練習(xí)題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣教出來(lái)的學(xué)生只能應(yīng)付考試中的閱讀理解題,自身的英語(yǔ)閱讀水平卻未得到提高;在開(kāi)發(fā)和利用顯性課程資源時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助搜尋來(lái)的英語(yǔ)閱讀材料,依據(jù)自己興趣進(jìn)行分門(mén)別類地閱讀,這種不以答題為目的的訓(xùn)練既滿足了學(xué)生興趣需要,又通過(guò)大量的英文閱讀擴(kuò)充了英語(yǔ)詞匯量,加上教師在閱讀方法方面的點(diǎn)撥,自然就使學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀能力,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情,它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。只要廣大教師樹(shù)立教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,對(duì)學(xué)生的教育不局限于課本,積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用廣泛的英語(yǔ)課程資源,學(xué)生們就能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主宰者,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也會(huì)是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程。