高職院校英語分層教學的應用研究

◆高國勤

(哈爾濱鐵道職業技術學院)

高職院校英語分層教學的應用研究

◆高國勤

(哈爾濱鐵道職業技術學院)

一、分層教學的意義

1.分層教學的必要性

高等職業教育的目標是為各行業培養大批具有生產、技術、服務、管理等方面綜合職業能力的中、高級實用型、復合型人才,培養能適應市場經濟發展要求的勞動者。隨著我國經濟與世界經濟的逐步接軌,我國的國際交往也日益增多,英語成為了解世界、交流信息的重要工具以及生存和發展的重要條件,由人際交往的語言工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準,由過去升學、就業的敲門磚變成進入跨國公司、現代企業及其衛星企業就業的職業附加能力。不少用人單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一,因而對將在未來市場經濟條件下就業的高職學生而言,掌握英語也顯得日趨重要,高等職業教育作為高層次的職業教育對英語教學理應有更高的要求。數年來,筆者在英語教學的實踐中逐漸認識到,傳統的整班教學已嚴重制約了高職院校英語教學的實效性,嚴重影響了人才培養的質量。能否學好英語,不僅直接影響學生的在校成績,而且還關系到他們的就業和今后的發展。因此,分層教學越來越突現出其必要性。

2.分層教學的必然性

我國高等教育已由精英教育轉變為大眾教育。尤其是近年來,我國高職教育發展迅猛,各類學校辦學規模不斷擴大,生源省份不斷廣泛,招生人數不斷增加,學生結構不斷變化。學生生源復雜,層次多,整體素質參差不齊,有些來自高考錄取分高省份的學生英語入學成績能達到一百多分,有些省份的學生才七八十分,而有些來自邊遠省份,如新疆維吾爾自治區、西藏自治區、青海省的學生更低。有些來自城市的學生英語口語和聽力較好,而有些來自農村或邊遠地區的學生聽說能力較弱。招生的多層次性及生源的多樣性為我們傳統的英語課堂教學提出了嚴峻的挑戰,這就要求英語教學必須做出相應的改革,以適應這種變化的需求,本著一切為了學生,為了學生的一切的人本理念,探求一種個性化實效性的教學方法與之相適應。而目前的英語教學狀況和實效卻不盡人意。如何使高職英語教學盡快地適應形勢,調整和改進教學思路,做到真正面向全體學生,使其學有所獲,也就成了我們必須研究的課題。鑒于新生英語入學成績相差懸殊的現狀,學生英語基礎整體水平不夠理想,但學生思維活躍,自我意識明顯。筆者參閱了國內外相關方面的文獻,對英語分層教學進行了一些探索性的研究,使教師、學生、教法等各種教學要素處于一種最佳配置,方能收到事半功倍之效。

3.分層教學的合理性

傳統的整班授課制不利于照顧學生的層次差異,不利于發展學生的個性,不利于因材施教。學生在個性與才能上存在的差異,智力水平與非智力水平上存在差異,智力結構與智力發展早晚上存在差異,在基礎知識與接受能力上存在差異,在興趣愛好與自制力方面也存在差異。教師在整班教學中所采取的方式方法很難全面兼顧——教師的教學進度安排如果以較高水平學生為基礎,教學多以英語進行且速度較快,結果必然是基礎不夠好的學生無法全部聽懂講課,總是處于似懂非懂的狀態,沒有適合的內容與方法促其進步,久而久之,他們便失去了學習信心,減弱了學習動機,使差生的隊伍壯大;而如果為照顧基礎較差的學生而用漢語授課且速度較慢,這使得一些基礎較好的學生失去了更多的交際機會,不能脫穎而出,在應用能力方面得不到更多的培養,其主動性和創造性受到壓制,學習的積極性受到了挫傷,因而未能如愿地收獲自己期望的知識。其結果是好者未好,差者更差。要想全面提高學生的素質,發展學生的稟賦,挖掘學生的潛能,應有針對性地分層教學,有的放矢,優化課程結構,分別編班,分級管理,分類教學,分別指導,適得其所,爭取所需,學有所獲。

二、分層教學的實施

分層教學要從學生、教材、目標、教法、作業、輔導、考評等各方面進行。

1.學生分層

近幾年新生人學時,我院基礎學院外語教研部組織了一項包括聽說及筆試的英語能力測試。根據測試結果及高考英語單科成績,結合學生的個性指標,將其分為A、B、C三個層次,把基礎好的分在A班;把基礎一般的分在B班;把基礎很差,甚至是零基礎的分在 C班,編成若干個水平較齊的班級,甚至可以打破分院不同專業的自然分班,細致分層。同時,對于不同專業的學生制定不同的英語學習標準,根據其專業特點有針對性地施教,更有利于學生的就業。例如,我院的客運專業增設了英語口語訓練課程,計算機網絡、計算機藝術設計專業增設了計算機專業英語。任課教師要合理地分配,并非只給A班配備有高級職稱和優秀的教師,而B班和 C班只分配助教等較年輕的教師。無論是哪個層次的學生,都應該得到關注和重視,并充分享受同樣的教育教學資源。

2.教材分層

選擇教材應注重其典型性、思想性、時代感、趣味性和可模擬性。A班選用《新編實用英語綜合教程》(高等教育出版社),直接就學第二冊,這樣就避免了重復學習。該教材是教育部規劃的新一代立體化教材,配有學生自學和教師演示光盤,提供豐富的學習內容與生動直觀的練習形式,營造多元化、立體化語言學習環境。每個單元包括聽、說、讀、寫和趣味閱讀五大板塊內容,聽說部分圍繞每單元的主題而進行專項訓練,讀寫結合學生的學習生活和畢業后工作的實際需要,實用性較強,著重培養實際應用能力,充分體現了國家對高職英語加強實用性的教學要求,是高職高專英語教材的新突破,該教材配有學生自學和教師演示光盤,提供豐富的學習內容與生動直觀的練習形式,營造多元化、立體化語言學習環境。每個單元包括聽、說、讀、寫和趣味閱讀五大板塊內容,聽說部分圍繞每單元的主題而進行專項訓練,讀寫結合學生的學習生活和畢業后工作的實際需要,實用性較強,著重培養實際應用能力;B班選用《二十一世紀大學實用英語綜合教程》(復旦大學出版社),依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》,對課程的難度進行了合理而有效的控制,注重基礎知識的鞏固,每單元主課文約七百五十詞左右,其生詞率也控制在百分之五以下,給學生留有上升的空間;C班則選用《二十一世紀大學實用英語基礎教程》(復旦大學出版社),基本針對零起點學生,所用課時較多,而且授課進度較慢,學生就無需擔心跟不上了。

3.目標和教法分層

不同的教材,不同的教育對象,必然要求有不同的教學目標、教學進度、教學內容、教學方法和課堂組織形式與之相適應。各層次的任課教師應精心設定適合自己所教層次學生的教學方案,幫助學生制定學習目標,采取符合學生實際,行之有效的方法進行教學。對 A班的學生,在全部掌握教材內容的基礎上,努力拓展和延伸其知識面,注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練和學習習慣的養成。在課堂上,就一些熱點問題展開討論,邊學邊用,并指導他們學會自設情境,使其主動思維,大膽實踐,提高跨文化意識,形成自主學習能力,為其終身英語學習打下堅實的基礎,為其就業提供保障,并鼓勵他們報考大學英語四級;對B班的學生,在基本掌握課本知識的前提下,繼續鞏固聽說、詞匯、語法、閱讀,力爭消除缺、漏、忘、記憶混亂等現象,鼓勵他們自行表達,采用循序漸進的方法培養翻譯和寫作能力,經過訓練盡可能逐步達到或接近A班下限的水平,并鼓勵他們報考A級;C班的學生基礎知識相對薄弱,在新學期正式開課前或在軍訓之余,為他們集中補習基本句型和語法知識,開課后適時,適量地為他們增加課時,在課堂上以強化訓練為主,不斷激發其英語學習興趣,樹立學好英語的自信心,為今后的英語學習打下一定的基礎。由于各層次學生都有著切合自己實際的學習目標,各層次教師有的放矢,因材施教,克服了教學目的要求單一的弊端,讓每一個學生都能力所能及地獲得成功的體驗,享受到分層教學的勝利果實,從而達到最佳的教學效果,順利完成教學任務,實現教學目標。

4.作業和輔導分層

作業和輔導是課堂教學的必要補充,根據不同層次學生的實際,有針對性地指導。對 C班的學生,要幫助他們找出學習困難的原因,檢查他們在知識上的不足,指導他們認真完成課后練習中的基礎習題,鼓勵他們多聽、多說、多讀,加強“監控”,確保每一個學生不掉隊;對B班的學生,要充分挖掘其潛能,布置一些口頭交際、話題應用的課外作業,引導他們在完成作業的基礎上,選擇一些難易適中的中英對照名著閱讀,逐漸將興趣轉化為穩定的學習內驅力。對A班的學生,在書本知識掌握較好的前提下,指導他們進行應用寫作,給他們充分發揮各自才華的空間。同時還布置他們上網采集一些英語故事、英語新聞、歷史典故等,擴大其詞匯量,豐富其語言知識和文化背景知識,提升對課堂教學的理解。

5.考評分層

根據不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求,設計不同層次的考題,實施分層考核,檢驗學生聽說讀寫譯的綜合能力。C卷:基礎題,難度較小,主要考查課標要求掌握的基本知識,不考難點,以記憶和模仿性試題為主,以便學生在規定時間內把題做完,消除其自卑心理,為進一步學習英語準備好良好的心態。B卷:主要考查基礎知識的掌握,注重知識的系統性和全面性;A卷:側重知識的拓展,考查分析問題、解決問題和知識靈活運用的能力,增加有一定難度的閱讀理解及綜合性測試題。另外,每個層次的試卷都設計為必答題和選答題兩卷。必答題屬檢測達標的基本要求,選答題則屬較高要求,為附加題。這種設計方法可使 A班學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心,同時也可激勵 B班和 C班的學生不甘現狀,向上一個層次邁進。實行分層考評,有助于教師正確把握學生的學習動態,隨時調整教學內存及其深度和廣度,大面積提高教學質量,使不同層次的學生均有展示自己知識和才能的平臺。

三、分層教學的實效

1.成效

分層施教是素質教育、個性化教育、創新教育在課堂教學中的具體體現。實踐證明,分層教學尊重學生個體差異,適合學生客觀實際,促進學生均衡發展,使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上,讓每個學生感覺到來自教師的關注,讓每一個學生有事可做,讓每一個學生覺得在每節課上都能找到適合自己學習的內容,讓每一個學生都能各自嘗到不同階段、不同水平、不同程度成功之后的喜悅,頗具成就感。學生在課堂教學互動時,打消了以往的顧慮,爭先恐后地爭取互動的機會,課堂氣氛很是活躍,學生參與意識明顯,在原有的基礎上都取得進步,從而激發學生的積極性和主動性,形成你追我趕的熱潮。A班學生面對強手,絲毫不敢大意,因為稍有不慎,便會有“被降級”的危險,壓力變成了動力;B班學生也從過去的“要我學”轉變為“我要學”;C班的學生覺得自己被重視了,減輕了心理壓力,多數學生已不再“被學習”了。當然,“分層”并不是“定層”,學生所在的分層班不是固定不變的,而是適時量質轉變進檔。根據學生的進步和下降的態勢作出適當的動態調整,促使學生可持續發展。只要努力學習,刻苦鉆研,可以隨時隨地將進步明顯者調至上一層次班,同時,成績明顯下降者應適當調至下一層次班,繼續進行梯度教學。這樣,就使學生具有緊迫感,也使優等生克服了驕傲情緒,使后進生消除了自卑感,形成了一種激勵機制,培養了學生在競爭中奮斗拼搏的意識和積極進取的精神。這樣一來,每個層次的學生都學有所獲,各得所需,好者更好,中者變好,差者不差,全面提高,最終達到“樂學善教”的目標。

2.總結

近幾年分層教學的實踐,打破“一鍋端”而形成的A班學生“吃不飽”, B班學生“吃不好”,C班學生“吃不消”的陳舊模式,充分調動了學生的積極性,增強了英語教學的實效,促進了各層次學生英語應用能力的提升。目前,我院已經初步形成了一套高職院校英語課堂教學中行之有效的基本模式,階段性效果也比較顯著。但這只是初見成效,筆者還將繼續積極探索教育教學規律,認真總結經驗,大力推廣分層教學,提高高職高專英語教學質量和教學效果,找出不足之處,進一步完善這一教學模式,為高職院校的英語教育教學貢獻出自己的綿薄之力。

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