分層立體化教學模式的研究與實踐

◆張喜娟

(北京聯合大學商務學院)

分層立體化教學模式的研究與實踐

◆張喜娟

(北京聯合大學商務學院)

探討高等數學分層教學的必要性,從教材選用、課堂教學、課外輔導、作業布置、網絡學堂等多個方面提出了相關分層教學實施的具體措施和建議。

高等數學 分層教學 網絡學堂

如果將整個知識結構比作一棵大樹,各門學科就是它的樹枝,而高等數學就是它的樹干。這個粗淺的比喻,形象地說明了高等數學是其他各門學科的基石。高等數學學時多,覆蓋面寬,影響面廣,其地位可以說是重中之重。在高等數學教學中,學生的差異是客現存在的,教學活動只有面向學生的客觀差異并有針對性地采取措施,才能促使全體學生得到最好的發展。為使有差異的學生都學有所得,分層教學已成為高等數學教學改革關注的焦點。

一、分層立體化教學模式實施的背景

按照傳統的授課方式在按自然班授課時,學生的差異性很大。這種差異不僅在學生對中學基礎知識的掌握程度上,對問題的理解能力上,而且還有學生對知識的需求上也存在著明顯的差異性。另外還有文科理科的生源不同。這些是一般院校普遍存在的問題。

在以往我們解決問題的方式主要有按文理科分班,按學生的高考成績分班,但是不論按哪種方式分班,差異性依然存在,這種差異更多的是體現在學生對知識的渴望,對知識的需求不同。在以往的教學方式上更多考慮了中間 3/5學生的接受水平、能力和要求,而忽略甚至犧牲了前后各 1/5學生的需求。

本文研究的重點是在教學中,如何通過分層立體化教學模式使教學可以同時針對不同層次,不同基礎,不同要求的學生,確實做到以學生為主體,解決教學中存在的問題。通過研究找出全方位多層面的調動學生的學習積極性的方式,從而提高高等數學課程教學質量,并使課堂教學與考研知識點有效的融合。

二、分層立體化教學模式的實施

在制定教學目標,設計課程內容、教學進度、教授方式、評估體系等方面要以學生存在的差異為前提,從而使每個學生在適應自己學習的環境中求得最佳發展。因此,在教學中融入了立體化的思想,在多個教學層面上進行有針對性地教學,使不同層次、不同基礎、不同要求的學生都會學有所得,共同提高,最大程度保證學生的受教育的權益,以全面提高高等數學課程的教學質量。

我們的分層教學模式的實施主要體現在下面幾個方面:

1.在教材選用上:使用教師自己編寫的教材。教材在編寫過程中,就教學內容、例題的安排、練習題的篩選教師就考慮了學生數學基礎的差異性,所以教材的使用伸縮性較強。既有學生完成教學內容的基本概念和基本計算,又有適合程度較好學生的概念綜合題,實際應用題和綜合計算題。

2.在課堂教學上:教師在充分了解了學生的數學程度的基礎上,在課堂上要把教學大綱要求的知識點講透,對于要引申的內容以問題的形式留給學生課下思考,這樣,可以調動數學基礎好的學生的學習積極性,增強他們課堂的參與意識,并在網絡學堂課堂思考模塊給出問題的解答。

3.在課外輔導上:對于數學基礎差的后 1/5學生,只憑課內學時,他們很難達到教學大綱的基本要求,在這種情況下,要整體提升高等數學課程的教學質量,行之有效的辦法就是增加課外的固定輔導答疑,通過這種方式縮小這部分學生與其他學生學習上差距,以培養數學基礎差的學生的學習積極性。我們研究與實踐的重點在于,注重解決學生隨時出現的問題,否則將問題堆積到期末,即使上輔導課,對于這部分學生收效也不是很明顯。

4.在作業的布置上:明確告知學生哪些是課程的基本內容,必須要熟練掌握的,哪些是課程延伸的內容,立志考研的學生要注意這方面知識的積累。

5.在教學內容與考研知識點的銜接上:對于數學基礎好的前1/5學生,是我們研究與實踐的重要群體,隨著學生考研要求的越來越強烈,教師在課堂上講解基本知識點的基礎上,要把課堂知識的延伸放在課外。利用網絡學堂的功能,在每個章節把與課堂內容相關的考研知識發到網絡學堂,有助于提高這部分學生對知識掌握的深度,讓學生熟悉考研的內容,做好后繼考研的鋪墊。

6.開發利用網絡學堂的各功能模塊,充分發揮網絡學堂的優勢,研究網絡學堂與數學教學的關系,改變學生的學習方式,提高學生學習的極積性和主動性,解決課堂教學存在的一些問題。

(1)課堂教學學時少,學生的數學基礎程度參差不齊,通過網絡學堂,可以嘗試將教學內容的要求分為不同的層次,滿足不同層次學生的要求,以充分考慮學生層次的不同,達到以生為本的教學理念。

(2)因為不同程度的學生對數學知識的深度要求不統一,有了網絡學堂,可以對課堂教學的內容進行必要的補充,以彌補基礎好的學生在課堂學習中的不足,滿足不同學生對數學知識的需要,尤其可以更好的針對有考研要求的學生。

(3)由于教師的授課班級多,學生的選修課程,必修課程時間也較為分散,這樣造成答疑時間難以協調,而通過網絡學堂學生可以隨時與教師進行網上交流,教師可以隨時解決學生的問題,教師還可以同時與多位同學進行網上答疑。

(4)在網絡學堂中開設討論板塊,增加學生的自主學習意識,提高學生學習的興趣,延伸課堂教學的某些內容。

通過網絡學堂的充分開發利用,結合課堂教學的目的要求,使網絡學堂成為課堂教學的有益補充,最終得以提高數學課堂教學的質量。

三、結語

通過網絡學堂中各功能模塊的開發利用,結合數學教學的目的和要求,有機地將網絡學堂與課堂教學結合,使數學課堂教學的時空延伸,使教學內容呈現多層次與多樣性,有利于因材施教并實現學生學習的個性化,拓展學生的學習內容,滿足不同程度的學生要求,增加學生的學習興趣。通過采用分層教學方法,發揮其優勢,更好地服務于教學,提高了數學課堂教學的質量。

[1]徐江虹.我國高校公共法學分層教育教學模式探析[J].教學研究與課程改革,2008,(4):12-15.

[2]張志軍,江世宏.對工科數學課程體系結構改革的思考[J].高等理科教育,2006,(5):999一 100.

[3]楊孝平,劉德欽.本科高等數學分層次教學的深入思考與實踐[J].大學數學,2003(6):81-83.

[4]黃婕,陳國豪,耿塊.大學生創新能力培養的研究與實踐 CJ].化工高等教育,2003,(2):82一 84.

[5]王科,宮宇.分級教學:打造學生個性發展新平臺 [N].中國教育報,2002-12-20.