淺析農村中小學教師流失現(xiàn)象

◆劉 鵬 劉轉轉

(甘肅省會寧如東友好小學;甘肅省翟所鄉(xiāng)中心小學)

淺析農村中小學教師流失現(xiàn)象

◆劉 鵬 劉轉轉

(甘肅省會寧如東友好小學;甘肅省翟所鄉(xiāng)中心小學)

在工作待遇低、環(huán)境差、教育投資嚴重缺乏的農村中小學,一些具有豐富教學管理經(jīng)驗的骨干老師離開農村學校,流失到了外地、進入了城市,使本來就低下的農村教師隊伍的整體素質“雪上加霜”,阻礙了新課程改革的實施。

農村骨干教師 流失 原因

常言道:“沒有農村的現(xiàn)代化,就沒有全國的現(xiàn)代化”。而實現(xiàn)農村現(xiàn)代化,關鍵靠教育,教育的關鍵在教師。近幾年,來自各方面的原因,使教師流失不斷現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。我們熟知教師的良性流動是人力資源的最優(yōu)配置,也是社會主義市場經(jīng)濟的需要。但是人力資源的配置是不是合理,成為影響社會主義經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度的最直接因素。“人往高處走”是人之常情,可是鄉(xiāng)村也需要教育,優(yōu)秀的老師進了城市,可鄉(xiāng)下的那些渴望知識的孩子們呢,他們難道不配得到相對好點的老師的教育嗎?作者憑借自己的調查對教師流失的原因及策略作出分析。

一、農村教師的經(jīng)濟待遇水平低下

問卷調查結果顯示:農村中小學教師工資明顯低于同一地區(qū)的其他行業(yè)人員工資,同時也沒有城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師待遇高,這就給農村教師造成了一定的經(jīng)濟負擔。很多農村教師反映:“工作壓力比城里教師承受的大,工資卻比城里教師低,基本沒有任何福利,獎金也少的可憐;在城里的學校只要成績考的好,教師就有數(shù)量可觀的獎金。”即使農村學生考的好,老師也沒有獎勵。同時,人情債,吃、穿、用,精打細算著仍會有入不敷出的情況,還要瞻養(yǎng)老人撫養(yǎng)子女,僅子女讀書就是沉重的負擔。而且“老師工資的發(fā)放都很難保證按時足額,實發(fā)工資與檔案工資之間存在較大差異”。這使得教師的勞動價值得不到尊重,正當?shù)臋嘁娴貌坏奖Ｗo,嚴重挫傷了教師的積極性。

二、農村教師的生活條件困難

農村教師,特別是生活在山區(qū)環(huán)境和一些偏遠的教學點教師,很多中青年骨干教師離開的重要原因是:在吃飯、結婚、住房、醫(yī)療及精神文化生活等方面存在的困難。其次,農村教師家務負擔和種田負擔重。要瞻養(yǎng)老人、撫養(yǎng)子女,又形成一種 8小時勞動,辛苦程度不亞于上班;“平時的田間管理雖不用加班加點,但是到了農忙季節(jié),還是要起早貪晚的勞動。”據(jù)調查:農村教師中已婚的絕大部分教師的配偶多數(shù)是農村戶口,生活水平偏低,工資和待遇問題仍然是農村教師中存在的最主要的問題。在福利收入上,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師的差距很大,除近幾年才有的養(yǎng)老保險金、醫(yī)療保險金、失業(yè)保險金等外,農村教師在獎金、課時費、住房等方面,幾乎沒有福利待遇可言。

三、農村教師的工作條件艱苦

在一定程度上,工作環(huán)境影響著教師的心態(tài)。良好的工作環(huán)境能提高教師的工作效率,并能夠提高教師的工作能力,激發(fā)教師的潛能;反之亦然。一直以來,農村學校教育經(jīng)費緊張,辦學條件得不到改善,缺乏正常教學所需要的硬環(huán)境,“一費制”的實施和農村教育經(jīng)費撥付的不到位,直接導致了農村學校公用經(jīng)費緊張,學校除了購置一些教學用品外,已無能力添置電教設備。特別是村小學,教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上,特別是為了“普九”教育,絕大部分學校均用貸款進行危房改造,中小學負債累累,農村義務教育的發(fā)展因此也受到嚴重影響。“面對的教學條件的簡陋,面對學習基礎差的生源,就算我?guī)啄昝γβ德?又一定能取得預期的效果嗎?就算考好了又能怎樣?還不是‘濤聲依舊’,繼續(xù)‘重復昨天的故事’”。這話雖然有失偏頗,但也不是沒有道理,最起碼在很大程度上說出了農村老師的心里話。”

四、農村學校的管理欠科學

在農村,許多學校缺少良好的環(huán)境氛圍,在校內管理上沒有充分體現(xiàn)教師參與民主治校的精神,對教師缺少人文關懷。首先,許多中小學校的選才、用才、職稱評定等方面欠科學、欠透明、欠完備,而且在實際的操作中受社會上不良風氣影響,大搞“暗箱操作”,人情之風盛行,使得許多中青年骨干教師心灰意冷,對學校的信任度下降。其次,部分農村中小學校領導素質不高,能力不強,僅依據(jù)過時經(jīng)驗行事,根本不以學校的發(fā)展為己任。在農村的中青年骨干教師外出學習、交流的機會比較少,因而學校成為“死水”。即使有良好發(fā)展趨勢的教師,但因學校唯恐替教師作“嫁衣”,也影響了有限經(jīng)費的投入。挫傷了教師發(fā)展的積極性和自我價值的實現(xiàn),使得原本“先天不足”教師“后天營養(yǎng)不良”,教師成長受阻,發(fā)展無望,形成絕大多數(shù)教師“原地踏步”的尷尬局面。另外,由于辦學條件差,學校缺乏吸引力,農村中小學也是師范畢業(yè)生的“遺棄對象”。

五、尊師重教的社會氛圍不濃

教師職業(yè)雖然被譽為“太陽底下最光輝的事業(yè)”,但是在現(xiàn)實生活中,教師職業(yè)處于不受羨慕,甚至被歧視的地位。近年來,由于畢業(yè)生分配制度的改革,需要學生自謀職業(yè),挫傷了家長與學生的積極性。目前農村一些地方出現(xiàn)新的“讀書無用論”,家長無心讓學生上學,在校學生學習積極性不高。“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本只能掛在嘴上,寫在報刊上,沒有落實在行動上。學校領導也不注意尊重、關心骨干教師,只是一貫的‘吹毛求疵’。”這一些在世俗人的眼里,老師不但錢拿的少而且辛苦,這種不正確的觀念,刺傷了教師的自尊心,影響了教師在農村從教的積極性。

[1]張寶臣.農村教師流失的思考[J].佳木斯大學社會科學報.2000,(12).

[2]牛殿利,牛波.關于農村中小學教師流失問題現(xiàn)狀調查[J].基礎教育.

[3]張孝誠.農村教師流失的不可承受之重[N].中國經(jīng)濟時報.2007,(6).

[4]吳清晰.農村中小學教師流失現(xiàn)象的探析及對策[J].現(xiàn)代校長,2006,(7-8).

[5]李興彥.談農村中小學教師流失的對策 [J].科學咨詢 (教育研究),2006,(2).