新互聯網模式下教師專業成長研究

季長清 大連大學宋林 大連華才中學

新互聯網模式下教師專業成長研究

季長清 大連大學宋林 大連華才中學

從新網絡信息時代中對教師專業發展與成長的新要求出發，將教師專業成長培訓理論研究與新互聯網模式結合。以信息技術支持下的教師專業發展為研究課題，明確了新互聯網技術模式與教師專業能力培養的關系，分析了信息技術支持下的中學教師專業發展途徑，進而從知識管理的角度分析了教師教育培訓的不足，提出利用網絡虛擬交流平臺、Web2.0教學平臺、移動互聯網、云計算等新的技術促進教學專業技術成長與發展的方法與優化策略研究。

1.研究背景

1.1 教育網絡信息化中的問題

信息時代的教育離不開網絡技術，隨著國際上教育網絡信息化浪潮不斷涌現，折射出信息時代對教育變革的呼喚。在新加坡政府認為中小學一半的知識將從網上得到，美國已經大量地建立基于網絡的開放式教學課程，我國上海政府也要求，中小學教師不會上網將要下崗。

在教育信息化普及尤其是以SNS社區、Web2.0、移動互聯網、云計算等新一代互聯網絡技術的迅速發展過程中，從教育理念到教學手段、從教學模式到教學環境等，都在不斷地發生著重大的變革。而在這一切變革之中，作為教育信息化的執行者之一，新教師應該考慮信息技術與教育教學的關系，考慮如何正確看待信息技術對一自己專業行為的支持與挑戰，考慮如何借助信息技術來為自己的專業活動提供有效的服務。在教育信息化的視野中，教師如何實現專業化、如何從網絡的使用者轉變為網絡的創造者，以及如何用信息、技術支持自己的專業發展，是教育研究領域關注的熱點之一。

1.2 網絡支持在教師專業發展中的重要性

我國中學教師的整體素質還遠遠落后于時代的要求[1]。由于新互聯網時代的到來，知識更新日新月異，教師的“知識權威”日益受到挑戰，初中生往往通過網絡可以大量獲取到書本上沒有知識，中學教師再也不可能完全把學生束縛在書本之中，教師要想不被時代所拋棄，就必須在整個職業生涯中不斷更新和改進自己的知識和技術，適應和掌握網絡技術的使用，同時必須具有終身學習的意識和可持續發展素質，從而實現教師的專業發展。

以往傳統的教師專業能力的提高主要通過在職培訓，但傳統的培訓卻存在著諸如培訓設備與經費不足、培訓時間與教學時間沖突、經常給農村或城邊的教師帶來諸多不便、集中培訓時間短，內容少、在深度、廣度上難以滿足教師的個性發展等種種弊端。

有效地激發起教師自我完善的意識，自覺地促進自身的不斷完善，才是提高教師專業素質的根本所在。如何實現教師自主專業發展？筆者認為逐漸普及的信息技術和計算機網絡教育資源為教師的自主專業發展提供了有利的契機，它們能使教師的教學活動與專業發展結合起來，能調動教師學習的自覺性和主動性，教師應該抓住這一契機，實現自身專業的持續發展,這也是時代對教師專業發展的要求。

2.搭建新互聯網環境下的教師成長體系

2.1 開放式，數字化、立體化的網絡虛擬交流平臺

充分利用網絡，可以突破時空的限制，擴大交流范圍與時間。目前，在我國無論是初任教師還是有經驗教師基本上都在滿負荷工作，有的甚至是超負荷工作，在正常上班時間，教師之間很少有機會進行深入交流。網絡交流可以消弭傳統交流上的時空限制，有利于擴大初任教師的交往范圍、增加交流時間。開放的網絡環境可以使外校的經驗教師成為新教師的“師傅”，還可以使教育系統之外的專家、學者，甚至學生家長成為初任教師的師傅，也便于不同學校、不同地區的教師之間展開廣泛交流。在借助微博、SNS社區、BBS論壇、MSN、QQ以及其他電子手段可以可有效建立立體化的交流體系。在網絡中多位教育主體可以共同創造的機會，分享經驗，共享資源，共同決策，使教師在不知不覺中成長與發展。

2.2.基于Web2.0模式的教師博客群

網絡最大的優勢是可以信息增值與增殖，網絡是可以提供不斷翻新的海量資源，但網絡資源同時也是魚目混珠，應該只有優質資源在經過專業教師嚴格的質量審查后方可上平臺。而創建教育博客是指教師利用Web2.0技術中博客(Blog)或維客(Wiki)技術[2]，以文字、講課視頻、音頻等多媒體方式，將自己日常的生活感悟，教學體會、教案、課堂實錄、課件以自主方式的審查并上傳發表，對日常的教學經驗進行反思、總結，跨越理論與實踐的鴻溝，促進教師個人隱性知識顯性化。這樣通過共享博主的知識和思想。能夠進行自我成長，其他主體瀏覽參與的專業反思，快速而持續地提高教師的專業素質。例如，大連教師網的教育博客便是一個以博客為平臺的教師專業發展途徑，廣大教師能夠參與其中，進行積極地反思，并目.能夠進行交流協作，促進了教師的專業發展。

2.3.基于移動教育、云學習的下一代網絡學習模式

隨著下一代互聯網的研究與發展，涌現了以移動手機、平板電腦、上網本為代表的移動互聯網。移動教育（Mobile Education）[3]是以國際互聯網和教學服務器為主要載體,以移動臺和移動教育網為連接用戶和互聯網的主要媒介, 運用目前比較成熟的通信技術、網絡技術以及多媒體技術，通過目前使用較為普遍的無線設備，為各類用戶提供靈活方便的交互式教學和學習支持服務。教師可以隨時隨地通過便攜終端訪問教育資源以及教育溝通協作。移動教育平臺的建立可以致力于短信、短消息平臺的整合、從微機到手機的遷移、將移動通信、網絡技術和現代教育三者結合等方面展開研究。盡管移動教育還存在通信成本高、無法為參與移動學習的學生提供良好的虛擬學習情境和人性化的交互方式、各手機平臺兼容性差等諸多問題，但我們堅信發展移動教育必將為我國的教育事業帶來更多的發展契機。

云計算是一種資源共享和使用模式，指通過網絡獲得應用所需的資源，所有用來提供資源的網絡被稱為“云”，“云”中的資源是可以無限擴展的，和可以隨時獲取。所謂的云學習[4]，就是在云計算支持下的學習活動，是云計算在人類學習中的應用，它以學習者為中心、以開放的學習任務為目標。在云學習中，學習就像使用電力一樣便捷，信息技術也不再是學習者的認知負擔。云學習中知識可以托管在云中，以知識云的形式存在，而用戶對云的訪問則是普適的、隨時可得的，學習者認知的關鍵將會放在知識的運用、方法、判斷和創造上。在云計算模式的支持下可以致力于情境創設的教學環境搭建、海量云資源的整合、“群組協作、隨用隨取、無縫銜接”的新教育模式的應用等方面的研究等。

3.結論

正如“數字化生存”作者，尼葛洛龐帝所言“Internet 在由物質能量構成的物理世界之外，構筑出一個由億萬比特建成的、以光速運行的信息世界。不管你是否喜歡它或懼怕它，它都將改變你的生活。迎接它，適應它，除此之外別無選擇！新互網絡時代已經勢不可擋地來到了我們面前，對于在不斷成長的教師來講，新的學習時代已經到來，它不僅代表著未來信息技術的新方向，也必將為教育的改革和發展提供廣闊的空間。“虛擬化學習”、“移動教育”、“云學習”并不是一系列新的科學概念，而是一個新的應用形態與教育模式，是和人類的學習活動更加融合，將來我們在致力于探索教師專業成長、搭建開放式校本研修學習的同時，也應注重開放式學習教學管理和學習組織方面新問題的研究[5]，這樣新的互聯網模式才可能真正成為構建開放式學習環境的新模式。

[1]熊頻.信息技術支持的教師專業發展研究.江西師范大學[D].2006.5.

[2]孫福音.“全國教師教育網絡聯盟計劃”背景下的教師自主專業發展.山東師范大學[D].2006.4.

[3]謝艷梅 于凌云.移動教育的發展現狀與實現模式.教育技術導刊[J].2006.6.

[4]賴麟.論云計算環境下的開放式學習環境的新模式.教育科學[J].2010.3.

[5]盧常泉.試論中學教師成長與發展的多種途徑.教師教育研究[J].2006.3.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.117

互聯網模式; 教師專業成長; Web2.0; 移動教育; 云計算