初中科學探究性學習三步曲

錢秀麗

（嵊州市三界鎮中學，浙江 嵊州 312400）

《科學課程標準》將探究性學習既作為學習內容，又作為一種重要的學習方式，促使教師的教和學生的學發生根本性變化。對探究性學習的實施過程，從知識和技能上看，是一個“不知——知道——應用”的漸進過程；從過程和方法看，是一個“不會——會——熟練”的漸進過程；從情感、態度、價值觀看，是一個“體驗快樂——享受快樂——追求快樂”的漸進過程。因此，我們在實施探究性學習課程時，分三個漸進過程來有效實施。

1 扶著學生走，讓學生邁出探究性學習的第一步

初中生剛接觸科學這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對此，教師要像對待蹣跚學步的幼兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學習的過程與快樂。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生探究及獲取物理化學生物類知識的重要途徑之一。基本的科學實驗技能是學生進行探究活動的前提。因此，在學生學習科學的伊始，一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓練，掌握好一些基本的實驗操作技能。二是要“扶”對實驗現象進行觀察和描述的方法。從落實教學的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應注意有目的地引導學生，通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的3個階段有引導的觀察，著重培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述的能力，養成良好的實驗探究習慣，為后續探究活動的開展奠定基礎。

在科學學習的初始階段，教師就要有意識地在實驗探究活動中逐步向學生滲透科學探究的一般步驟，讓學生體驗完整的探究過程。例如：在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，采用“實驗探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表現與交流”等環節，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，逐步熟悉科學探究的一般步驟。

例如，在教學《改變物體在水中的沉浮》中，上課伊始，我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中，讓學生觀察，然后讓學生提問。

師：看了之后，你想研究什么？

生1：橡皮泥應該是沉下去的，可為什么會浮在水面上呢？

生2：什么樣的橡皮泥會沉？什么樣的橡皮泥會浮呢？

生3：橡皮泥的沉浮與什么有關呢？

生4：橡皮泥的構造是怎樣的？

……

在生成的許多問題中，顯然偏離了我預設的探究主題，我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強行出示，而是引導學生將其他問題轉化為本課的中心問題。

師：是啊，橡皮泥照理應該是沉下去的，但卻浮了起來！其他物體會這樣嗎？

生：會。

師：生活中有很多沉的東西浮起來，浮的東西也會沉下去，那么我們今天研究什么問題呢？

此時把提出問題的主體拋給學生，就顯得水到渠成了，因為馬上就有學生提出：怎樣改變物體在水中的沉浮？

這一“石”擊中學生的“最近發展區”，使學生對本課的學習內容產生響應和共鳴，從而生成本課要研究的問題，可以說是探究學習成功的良好開端。

2 領著學生走，讓學生參與探究性學習的過程

一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題。因此，我們在領著學生開展探究活動時，首先要創設真實的探究情景，讓學生發現有探究價值的問題，進而引導學生把自己發現的問題演變為一個具體的、有意義的科學問題來開展探究。

在學生提出有探究價值的問題后，教師要指導學生根據猜想設計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗。學生的創新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學生往往會遇到各種困難，教師首先要鼓勵學生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時提供信息、啟發思路，決不能“包辦代替”。看到學生學習方案不對或偏差過大不要急于下結論，要給學生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學生獨立在對實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現的現象、根據實驗現象分析推理得出探究結論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣，學生在親身經歷知識的產生和發展過程后才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

3 看著學生走，讓學生享受探究性學習的快樂

有了“扶”、“領”做鋪墊，作為教師要盡早讓學生自己走，只有學生自己走，才能充分發揮學生的主觀能動性，主動追求探究性學習的快樂。

3.1 自主選擇課題、自主合作探究

開展探究性學習的最終目的是要讓學生能主動發現問題、主動進行探究并最終能解決問題，從而在活動中培養學生的創新精神。因此，在學生具備一定的探究基礎后，教師要主動放手讓學生發現科學學習過程中及生活中的一些物理、化學、生物等問題，并能及時抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學生能開展有效的探究，教師要適時地進行有效的引導，指導學生選擇好探究的問題是成功進行探究性學習的關鍵。在實際教學過程中，教師可以將學生感興趣的、想要探究的問題進行匯總，幫助學生篩選出有探究價值的問題，來開展探究。

3.2 開放實驗室，為學生提供一個探究的舞臺

大多數科學課問題的解決需要利用實驗來獲取結論。因此，開放的實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。作為老師，要克服困難，努力為學生服務，要有犧牲休息時間陪學生探究的忘我精神。只有滿足了學生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學生的創新精神和創新能力得到發展，才能開發學生的個性特長，使學生的科學素養得到提高。

3.3 創設個性展示舞臺，物化探究結果

獲取有效的結論是學生開展某個探究活動的最終目的。那么，在自主探究活動中如何有效的監控學生的探究行為？在實際教學過程中，我們采用填寫“實驗探究單”的形式來有效調控學生的探究行為。每一次探究活動，我們都要求學生能提供“實驗探究單”。根據學生的“實驗探究單”，能有效地了解學生探究活動中解決問題的方案，以及存在的問題。我們提倡每次探究活動后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學生在撰寫成小論文的過程中，經過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也領悟到了探究后的成就感。