淺論非智力因素在化學教學中的培養

李海英

（嵊州市第二中學，浙江 嵊州 312400）

自1935年著名心理學家亞歷山大提出了“非智力因素”這一術語，用以對感知、記憶、思維和想象等因素進行概括以后，時至今日，教育家們已經了解到目標、情感、動機、興趣、意志、信念、世界觀等屬于廣義情緒范疇的“非智力因素”，是認識活動的動力系統，對學習有著重要的作用。在化學教學中，教師應非常重視學生的“非智力因素”的培養。

1 培養學生心懷天下，報效社會的世界觀

世界觀是人們對生活于其中的整個世界以及人和外在世界之間的關系的根本觀點、根本看法。它是社會實踐的產物和對社會存在的反映，同時任何世界觀的形成和確定都要利用先前遺留下來的現成的思想材料，這樣，新世界觀和舊世界觀之間存在著某種歷史的繼承關系。人們認識世界和改造世界所持的態度和采用的方法最終由世界觀決定。正確的世界觀可以為人們認識世界和改造世界的活動提供正確的方法，錯誤的世界觀則會給人們的社會實踐活動帶來方法上的失誤。

化學是一門自然科學，人們研究化學的目的是在了解物質的組成、結構和性質的基礎上利用化學的原理生產人類所需的物質，使人類的生活更加精彩。我國的某些化學工藝對世界文明做出了巨大的貢獻，如造紙、火藥、瓷器發明較早，在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等。我國的化學家、制堿工業的先驅和奠基人侯德榜先生為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨堿聯合制堿法，并將其研究成果毫無保留地公布于眾，為世界制堿技術做出了重大貢獻。與此相反，德國化學家哈伯——由于研究合成氨的反應條件使之實現了工業化生產而獲得過諾貝爾化學獎，在第一次世界大戰中指導德國使用了人類戰爭史上的第一種化學武器——氯氣，而使自己在當時的科學界的威望一落千丈。

化學生產在造福人類的同時，對人類生存的環境也產生了極大的影響。如DDT的使用，使莊稼的蟲害得到了有效地控制，增加了糧食蔬菜的產量，但是它在生物體中的殘留卻給人類留下了遺憾。塑料制品的出現，極大地豐富和方便了人類的生活，在大規模使用十幾年之后，人們發現它們的廢棄物難以自動降解，“白色污染”隨處可見。在化學制品的研制和生產過程中，人類一定不能短視，一定要心懷天下，為全人類和地球環境負責。

2 激發學生學習化學的興趣

“興趣是最好的老師。”人的興趣不是與生俱來的，而是在社會實踐活動中產生與發展起來的。心理學告訴我們，當外界刺激有利于個體發展時，個體本身就會以全部潛能迎合這一刺激。反之，當外界刺激不能激發個體特征時，個體本身就自覺地產生抵觸?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！痹诨瘜W教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的條件，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到發展。

學生的學習興趣是在學習活動中產生、形成和發展起來的。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗現象有聲、有色、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學所特有的。獨特的刺激方式必將對學生產生極大的興趣，也是提高教學質量極為有利的因素。但是，很多學生往往停留在實驗現象本身引起的感知興趣上，老師在保護這種興趣的同時，應將學生看熱鬧的好奇心和強烈的期待逐步引導到規范操作和正確觀察現象上，捕捉反映本質屬性的特征現象，結合現象啟迪學生科學思維，引導學生理解化學概念，掌握化學規律。教師在安排學生實驗或演示實驗時，盡可能地把某些驗證性實驗改成設計型、探索型、研究型實驗，這樣可以激發學生的科學思維能力和學習的主動性。如驗證過氧化鈉與水的反應是放熱反應，課本上是在脫脂棉上均勻地撒上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管把水滴在棉球上，看到棉花燃燒。但在實踐操作中，由于水滴大小不易控制，現象不太明顯。我引導學生思考、討論：怎樣使水均勻地與過氧化鈉接觸而又會使棉花燃燒起來呢？學生提出很多方法，其中之一是在一小燒杯中放入約10 ml蒸餾水，燒杯口蓋一張鐵絲網，鐵絲網上放一團疏松多孔的包著過氧化鈉粉末的脫脂棉，然后加熱燒杯中的蒸餾水，當水沸騰揮發時，水蒸氣與過氧化鈉反應放出氧氣和熱量，使棉花迅速燃燒起來。學生把這個實驗形象的命名為“水汽生火”。

為了使學生學習化學的興趣持續下去，我們應盡量創造條件，不但做好課本上的實驗，而且經常安排家庭小實驗。如在學習燃燒的條件時，布置學生按照打火灶的說明書，調節風門的大小，觀察火焰的顏色、明亮程度、有無黑煙，了解燃燒時要有充足的氧氣。在學習飲食中的有機物——糖之后，把課后家庭小實驗自制甜酒改成適合我們當地特點的自釀葡萄酒，一個月之后，我們還舉行了一次品酒會，體驗由葡萄糖轉換為酒精的反應。教師還應帶領學生走出校門，進行社會實踐，指導學生定期閱讀最新化學研究成果和化學事件等。這樣，學生的直接興趣只要持續一段時間，量變引起質變，學生必將由有趣變為樂趣，從而轉換為志趣。

3 培養學生堅強的意志品質

意志是一個人的心理活動所表現出來的內在品質，也是一個人為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服某些困難相聯系的一種心理過程。堅強的意志品質，是人格構成不可缺少的要素，關系到一個人的成長與發展。在現代社會中，一個人是否具備克服內心障礙和排除外在環境制約的堅韌品質，有無抗挫折的能力和獨立、自立、奮發向上的精神，不僅關系到人格的形成與發展，也是一個人生存進取的基本條件。著名科學家貝弗里奇曾說：“有所成就的科學家幾乎都具有一種百折不回的精神，因為大凡有價值的成就，在面臨反復挫折的時候都需要毅力和勇氣?！辈粌H在科學事業上、其他任何崗位上，在每一個創建業績的成功者身上，都閃耀著堅強意志品質的光環。

一個人的意志品質主要表現在自覺性、果斷性、自制力、堅韌性等方面。當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，培養他們的堅韌性。

有的學生在回答問題時語無倫次、顛三倒四，究其原因：一是怕羞，二是對自己的見解不肯定——怕錯。教師應鼓勵和引導學生，回答問題時要全面考慮，當機立斷，絕不優柔寡斷，草率從事，使學生逐步形成有獨立見解、辦事果斷的人。如離子共存問題：首先要考慮哪些離子之間能直接結合，生成沉淀，生成氣體，生成弱酸、弱堿，再考慮哪些由于水解程度較大互相促進而生成沉淀和氣體，而后考慮哪些離子之間能發生氧化還原反應，這樣學生將各種情況都考慮周到了，結論自然而然地敢肯定，回答也就果斷了。

綜上所述，良好的非智力因素有利于學生的智力發展和身心健康，有利于個體潛能得到充分的發展。作為教師，要潛心研究學生的心理活動，不斷提高自身素質，為社會培養優秀人才。