作文教學初探

王林芳

（山西省左權縣教師進修學校，山西 左權 032600）

隨著語文教學的發展，作文教學越來越成為語文教學的重頭戲，但是由于作文教學本身具有復雜性，許多教師在作文教學中一直被“高投入、低產出”的現狀困擾。作文教學成了長期困擾學生和教師的老大難問題，形成這種現狀與當今作文教學中存在的種種弊端是分不開的。

1 走出作文教學的誤區

1.1 教學過程的盲目性

雖然《語文課程標準》對各年級寫作教學的要求非常明確，但是由于作文教學的連續性和長期性，好多教師對各階段的教學都缺乏明確的目標意識和嚴格的目標管理，在教學中往往表現出盲目性和隨意性。正是這種錯誤做法，常常給作文教學埋下了隱患，弄得學生無所適從，長此以往，學生對寫作逐漸產生了厭倦情緒，即使寫作，亦是敷衍塞責，不利于提高。

1.2 教學手段的簡單化

作文教學，向來被看成學生寫、教師改的工作，盡管學生不住地喊“難”，教師一個勁地叫“苦”，但究竟該如何寫、怎樣改，卻很少有人深究。俗話說，愛好是最好的老師。在作文教學中，一部分教師恰恰忽視了這一點，一味從自己的主觀愿望出發，不關心學生的情趣，不注意創設情境氣氛去引導學生入門，培養學生的寫作興趣，而是生硬的訓練，于是出現了教師機械地教，學生被動機械地寫這樣一個令人寒心的局面，可見教學手段的簡單化實在是造成教學效果差的重要原因。

1.3 教學環節的孤立化

作文教學是個系統工程，涉及諸多方面，許多環節。如果忽視各方面、各環節之間的協調關系，只見樹木，不見森林，勢必相互脫節，各方面成為一個個孤家寡人，分庭抗禮，難成系統。目前教學的種種跡象表明，許多教師缺乏系統觀念，對作文概念理解偏狹，主要表現為：讀與寫分離；寫作與修改背離；文體訓練與思維訓練游離。

2 對癥下藥，找準切入點，向作文教學要效益

2.1 加強作文教學的目標管理，增強效能意識

2.1.1 制定作文教學的總體目標，以求有的放矢

作文教學缺乏目標管理，就缺少了內驅力，流于形式，教學效果必然不佳，因此，作文教學一定要加強目標管理。語文教師理應改變作文教學中盲目、隨意、失控的傾向，依據新課程標準對各學段的具體要求，結合學生實際情況，制定出作文教學的總體目標，以明確各時段的目標責任。

2.1.2 制定作文教學的具體目標，以求高效運行

作文教學的具體標準，即作文教學在特定時期、特定范圍，針對特定對象，局部的教學項目所規定的具體指標。它是總體目標下的綜合系列所反映的分級分項指標。在作文教學實施中，可依據總體目標，立足學生實際，從作文現狀出發，遵循教材編排序列，分別研制“作文教學指標序列”、“作文教學內容序列”和“作文教學方法序列”，使每一次作文教學都能做到內容具體、目標明確、方法得當，沿序列按要求扎扎實實地進行訓練。訓練中要根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導、分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得、學有所進，以徹底擺脫作文教學的盲目性和隨意性。

2.2 開闊視野，變封閉式教學為開放式教學

長期以來，作文教學忽視學生的情緒狀態，采取注入式、強迫式，形成教師關在校園教作文、改作文，學生禁錮在教室里寫作文的局面。這就迫切要求教師在作文教學中破除成規，改變學生閉門造車的作法，引導他們走向更廣闊的天地，深入生活、熟悉生活、開闊視野、培養能力，變封閉式教學為開放式教學。

2.2.1 觀察生活，開拓思路，培養情趣

葉圣陶先生有個生動的比喻：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為了讓生活的泉水不斷地流向學生的筆端，我們教師應有計劃、有目的地組織學生觀察自然現象，了解社會生活，課內外兼顧，開闊學生的視野，拓寬其思路。在作文教學中，就是要把學生的視野引到千姿百態的大自然和豐富多采的社會生活中去，使學生認識生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好題目，切中要害，下水引路

目前，作文教學的形式之一是命題作文。在命題作文中，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發學生的表達愿望，所以命題一定要精心設計。首先，命題要貼近學生的生活，能讓學生“我手寫我心”，寫出自己要說的話。其次，命題要從小處著眼，不要給學生“斗大的饅頭無從下口”之感，使學生望題生畏。再次，命題還要與課文的訓練重點同步，引導學生把閱讀教學中學到的基本功運用到作文中去。最后命題忌壓抑學生的思維，力求命題的范圍要寬，讓學生有選擇的余地，能打開學生的思路，所以半命題作文的形式更宜多采用。

在命題之后，習作之前，教師及時結合學生的生活實際，寫好下水文，給學生以示范，可做學生學習寫作的榜樣。它不僅能調動學生的寫作興趣，而且能引發學生創作欲望。同時在“下水”的過程中，教師身臨其境地體味到作文寫作中的酸甜苦辣，從而尋出阻礙學生寫作能力發展的癥結和自己教學中的問題與不足，以揚長避短，改進教學，再富有針對性地去指導、點撥和訓練，這樣會達到事半功倍的效果。

2.3 整體訓練，相互促進，共同提高

首先，讀和寫是相互聯系、相互促進的，只有把寫作和閱讀有機結合，才能有效地提高學生的寫作水平。因此，在閱讀教學中，要適時滲透寫作，學習作者的觀察方法、運用語言和文字的方法等，讓學生在閱讀教學中逐步培養遣詞造句能力、連句成段能力、審題立意能力和選材、組材的能力等，這樣就達到了以讀促寫的目的。

其次，修改歷來是產生佳作的重要途徑。然而在我們的作文教學中卻經常出現寫作與修改背離的怪現象，學生只管寫，很少改，教師包辦代替地全批全改。這是極端錯誤的做法，葉圣陶先生主張：“教師只給些引導和點撥，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成了自己改的能力，這是終身受用的。”可以說，“改”是一種“再創造”，這無疑會大大促進學生寫作水平的提高。

再次，寫作是一種隸屬于思考范疇的創造性活動，它往往要經過從擴散思維到集中思維，再從集中思維到擴散思維多次循環往復的過程才能完成。所以我們就有必要注重訓練學生學會擴散思維，即要求學生靈活地、富有獨創性地從不同的思路去認識客觀對象，發別人之未發，想別人之未想，寫出獨到的、有個性的、思想深邃的文章。

總之，作文教學要適合它自身的特點，只有明確作文教學的目標和指導思想，科學指導、扎實有序地訓練，作文教學效率低的狀況才會得到有效的改善。