“情境導入與興趣驅動”式教學的探究——《PS 中濾鏡的使用》一課的教學設計

郭 宇 陶忠麗

（遼寧省農業經濟學校，遼寧 錦州 121001）

圖形圖像處理是一門實踐性很強的課程，如果還是按照舊的教學模式：教師課堂講授內容與社會實踐應用脫節，學生只學會了一種應用軟件的使用方法而不能付諸于實際應用。這對于培養實踐能力是十分不利的，已不適應中職學生培養目標和社會的需要，我們必須采用新的教學模式和教學方法，培養學生運用所學處理具體實際應用問題的能力和可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。經過幾年的教學實踐探索，使我認識到圖形圖像處理這門課要以應用軟件為載體，在講授知識的同時更注重實踐應用能力的培養，強調培養學生現實應用的動手操作能力。因此我運用課堂教學和實踐應用一體的“情境導入與興趣驅動”式教學模式,以體驗式教學的理念和方法,讓學生在開放現實應用的問題情境中，以興趣為動力積極的學習，培養學生自主學習、探究學習的精神，頗有成效地提高了課堂教學效果。

下面就以《PS 中濾鏡的使用》一課的教學設計為例，闡述一下“情境導入及興趣驅動”式教學在圖形圖像處理課上的實踐應用。

1 課程性質與教材簡析

本門課是圖形圖像處理軟件方面的課程，是計算機應用專業的專業必修課。

選用的教材是高等教育出版社的《Photoshop 基礎與案例教程》，本次課是教材第六章的第二節《Photoshop 中濾鏡的使用》。

2 學生知識結構簡析

教學對象是中職一年級學生，這門課在一年級的下學期開設，學生已經在第一學期學過《計算機應用基礎》，對計算機的有了一定的操作技能。

通過前面章節的學習，學生已經基本掌握了photoshop 這個軟件的基本操作方法，理解和掌握了選區、圖層、通道等基本概念，能夠利用所學的知識獨立進行簡單的圖形圖像的繪制與處理。

3 教學目標

本節課從表達信息的需求出發，介紹利用photoshop 軟件所提供的濾鏡工具進行圖像的加工和特效處理的相關知識與技能；以創作圖像作品為例，引領學生經歷創作圖像作品的實踐活動過程，逐步掌握利用濾鏡工具進行圖像加工、特效處理、體現主題和表達信息的基本方法。

知識與技能目標：濾鏡的種類、使用方法及注意事項；使用特效濾鏡進行圖像的加工和處理；能對圖像素材進行加工編輯，表達自己的主題思想。

情感與德育目標：經歷創作圖像作品的過程，形成積極主動學習和利用圖像處理技術參與圖像作品創作的態度，培養學生的創新能力，表達能力。能理解并遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用作品進行表達和交流，樹立健康的信息表達和審美意識。

4 教學重點、難點

在教學過程中要抓住關鍵，突出重點，突破難點的這一中心環節。

本次課的重點、難點：濾鏡的種類、使用方法及注意事項；使用特效濾鏡進行圖像的加工和處理。

5 教法與學法

本節以演示典型作品和主題式任務組織教學，在學生活動任務中體現探究式教學。

采用的教法和學法：創設情境、講解示范、興趣驅動、評價激勵等，并指導學生自主學習，組織學生發現問題、分析問題、解決問題。

6 教學過程及設計

6.1 創設情境導入新課

教師活動：給學生展示預先準備的幾張用Photoshop 合成的優秀圖像廣告作品，讓學生思考一下每張圖像所表達的主題是什么，它們是如何根據主題需求，使用什么方法合成圖像作品的。

學生活動：觀看教師廣播的圖像廣告作品，思考回答教師提出的問題。

設計意圖：讓學生觀看優秀圖像廣告作品，以學生為主體創設現實應用的特定情境，感受圖像的豐富視覺效果，產生興趣和好奇心，萌發學習和創作的強烈欲望，很快進入學習情境。

6.2 課堂演示及引導

教師活動：從圖像的展示過程中教師提出的問題自然過渡到新知識講授；教師從前面展示的圖像中選擇其中的兩例演示圖像作品的制作過程。

學生活動：以興趣引領，學習新知識，觀摩教師演示樣例操作

設計意圖：從表達信息的需求出發，介紹圖像合成的相關知識與技能。以制作圖像應用作品為例，引領學生經歷創作圖像作品的實踐活動過程。

6.3 明確任務自主探究學習

教師活動：要求學生從前面展示的圖像廣告中自主選擇其中的兩個或三個作為課堂作業，引導學生完成課堂作業，巡視學生的學習和操作，進行個別答疑和輔導，普遍性問題可集中提示或講解，對學生提出的問題要加以點撥，促進學生的學習進程，鼓勵學生相互學習、相互幫助，以增強協作學習精神。

學生活動：以興趣為動力，積極認真完成課堂作業，學生明確自己活動任務，選擇要加工的圖像素材，遇到問題可以詢問老師和同學，以求得幫助。

設計意圖：通過豐富的教學資源，支持學生探索學習，滿足學生的不同學習進度和個性愛好，培養學生的自主探索能力、協作學習能力，培養學生的創作欲望和創新能力。

6.4 上傳作品及評價

教師活動：大部分學生完成作品后，提示學生把作品上傳給教師，然后組織學生進行自評和互評，最后教師進行點評，及時評價充分肯定學生的勞動成果，讓學生體驗成功的喜悅。

學生活動：作品制作完成后提交作業，并對作品進行自我評價，和學生一起來評價部分作品。

設計意圖：采用成功激勵的方法，給學生以成就感。讓學生評價自己和別人的作品可以培養學生欣賞他人和正確評價他人的良好習慣。

6.5 課堂小結

教師活動：教師小結這節課的重點及難點，對于發現的普遍性問題進行強調和點撥。

學生活動：小結自己本節課所學的知識，反思自己的操作過程。

7 教學課后分析

學生對本次課是否感興趣，是否達到了預期的教學目標，是否為后面的學習奠定了良好的基礎；教學過程及設計是否恰當，重點難點安排是否合理，教學秩序是否井然；設計本次課的進階任務和拓展任務，為下次課做準備；根據評價標準給上傳的學生作品進行打分，作出評語，激勵學生在今后的學習中努力學習，學好本門課程。

“情境導入與興趣驅動”式教學模式就是以學生熟知的現實問題情境來激發學生的學習興趣，使學生明確學習完本課知識可以掌握哪些技術，處理哪些現實問題，從而對于“學以致用”有深刻體驗，進一步提高學生的學習興趣，在興趣驅動下，積極主動的完成學習任務,真正實現“寓教于樂”。教師是學生學習的組織者和引導者，體現了學生為主體的教育理念，這更有利于培養學生獨立分析問題、獲取信息、解決處理問題、提高學科應用的能力、理論聯系實踐的能力；同時也增加了學生的成就感和自信心，提高了學生自主發現、探索、認知事物的能力；促進了學生情感、態度、價值觀等方面的和諧發展，增強學生獨立意識和團體協作精神。這種課堂教學和實踐應用一體的教學模式有效地提高了教學質量和效率,大大地改善了教學效果。在教育改革大背景下，職業教育的培養目標就是培養應用型的專門人才，這就要求教學應該通過解決現實問題，提高知識的應用能力，為將來就業做好技能準備。從這一角度看，“情境導入與興趣驅動”式教學模式有著深刻的現實意義。