多媒體技術輔助數學教學探討

黃麗華

（浙江廣播電視大學臨安分校，浙江 臨安 311300）

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術在教學中得以逐步推廣，突破沿襲百年來的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態灌輸變為圖、文、聲、像并茂的動態演示，給學生耳目一新的感覺，激發學生主動的學習熱情，培養學生思維與創新能力，促進素質教育的全面開展。本文談談對多媒體輔助數學課堂教學的理解。

1 多媒體技術有效地輔助數學課堂教學

多媒體技術在數學課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可多種多樣。在這次教學比賽中，《概率》這課筆者利用“骰子隨機投擲”這一課件，通過電腦演示使學生觀察到隨機投擲骰子每個面上的點數出現的概率是相等，隨投擲次數的增多，這種表現越明顯。這樣變抽象為形象，化繁為簡，能更好幫助學生突破重點難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，實現教學的最優化。

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍。在這次比賽中，有位教師運用電腦演示通過描點法畫一次函數圖像時，不是畫幾個點連線，而是采用了描出其100 個點、200 個點再連線的方式，學生都發出“哇”的贊嘆，達到了非計算機所能達到的效果，充分發揮多媒體的獨特作用。在運動、閃動、變換、測量、精確化等都發揮著一般性演示所不能起到的作用，從而使教學更加直觀形象，提高了課堂教學效率。

2 通過多媒體技術創設問題情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。新課標提出“數學來源于生活，又應用于生活”。學生大多活潑好動，有意注意時間短，愛寬松教學環境。多媒體計算機通過聲、像等學生喜聞樂見的形式，不斷給學生新的刺激，激發學生學習欲望，以新穎性、藝術性吸引學生的注意力，增強學習興趣。在《概率》這課教學中，課件中出現這樣一組畫面：在茫茫草原上，有棵朝氣蓬勃的小樹，四周萬賴俱寂，陽光明媚，突然，刮起了一陣風，風越來越大，刮得小樹東倒西歪，天也漸漸陰了下來，下起了小雨，雨越下越大，打起了雷，陰沉的天空中幾道閃電特別明顯……過了一會，雨漸漸停了，天也慢慢亮起，太陽也出來了，一切好象什么也沒有發生過，只是在小樹的枝葉上留下雨的痕跡。學生仿佛身臨其境，這時我提出“天有不測風云”——“刮風、下雨、陰天、晴天”：，這些天氣很難事先準確預料，在日常生活中也有很多事情是偶然性，隨著人們對事件發生可能性的深入研究，人們發現很多偶然性事件的發生也是有規律可循的，概率這個數學概念正是在研究這些規律中產生的，人們用它來描述事件發生的可能性大小。通過創設生活情境畫面，使學生情境生趣，提出與新知識有關的問題，自然引入課題，激發學生積極主動地學習新知識。

3 運用多媒體，更直觀地展示知識的形成過程，便于學生主動建構。

傳統的教學中，教師是課堂的主宰，掌握著整個課堂學習。特別是在幾何圖形的教學中，一般都是由教師拿教具進行直接演示知識的形成過程，讓學生去觀察，學生缺乏主動的參與，學習非常被動，積極性不高，學習的效果較差。我們在努力改變這一現象，教學中讓學生先進行操作，讓學生去探索、去發現，然后進行合作交流，共同探討知識的形成過程，這樣的教學有其可取之處，學生主動參與了學習，但在合作交流時仍給我們帶來一些遺憾——部分學生觀察、比較的能力不強，不但自己不能主動發現，而且在別人演示時仍不能有所收獲。分析其原因，是因為學生在交流、演示時還是不夠直觀。運用多媒體可以更直觀地展示知識的形成過程，化難為易，讓瞬間的快速動作變慢，讓學生更容易觀察并理解知識的形成過程。

4 運用多媒體構建更廣闊的交互的平臺

傳統課堂上的交流一般是教師和學生之間的交流，將教學變成了師生之間的對話，教師掌握著主動權。成功一些的課堂，我們讓學生之間進行學生與學生之間的互動，不但有師生之間的交流，還有更多的是學生之間進行的交流，讓學生在主動學習中自主進行交流。但其中仍讓學生在學習時感到形式的單一。運用多媒體輔助教學，不但能進行師生互動、生生互動的學習，更能讓學生和計算機進行交互，進行人機對話，打破了單一的交互形式。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并能通過創設反思的情境，有利于學生形成新的知識結構。如：在教學中，對學生的學習讓計算機進行評價，學生答對時，給予表揚“你真棒！”“你答的太好了！”“真聰明！”等話語，對學生的表現給予肯定，當學生答錯時，給予鼓勵“再想一想？”“再動動腦筋，你一定行！”讓學生在與計算機的交流互動中進行輕松、活潑的學習，積極探索和反思，讓學生把學習當成一種樂趣，而不是當成一種負擔。但并不是說進行人機的交互，就不要師生、生生之間的交流，它只是課堂交流的一種補充形式，學生在學習中是不能缺少人文的交流的。

5 不要讓多媒體手段沖淡了課堂教學的多樣性

課堂教學既是科學的，又是藝術的。盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。人腦不能受制于電腦、電腦代替板書，個別教師“策略地”將學生的思維引導到電腦設定的思維上，課件簡單化，整堂課上看不見板書，黑板上“干干凈凈”，本該有的板書過程沒有了，鼠標一點解答的全過程就顯現出來了，再一點又瞬間過去，不利于學生學習和理解。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體作為一個為我教學所用的教學輔助工具及為實現教學目標而采取的手段。教師仍是課堂教學的主導者，要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，以求達到最優的教學效果，決不能讓“電腦老師”取代自己，沖淡了自己在課堂教學的多種表述形式，沖淡了自己與學生在課堂上情感與機智的交流。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

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