網絡情景下學習動機的激發與維持

賈 健

渭南師范學院，陜西 渭南 714000

“學會學習”成為當今學生最需要具備的能力之一，作為學習活動的第一要素—學習動機，它是影響學生學習活動的重要因素。因此，網絡教學環境中激發和維持學生的學習動機成為人們日益關注的問題。

1 學習動機與網絡教學環境的特點

1.1 動機、學習動機的涵義

動機是激勵人去行動的內部動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。動機由人的需要所引起。

學習動機是人類行為動機之一，它是直接引起、維持和推動學生進行學習的一種內部動因，是由學生的學習需要所引起的，而這種需要是社會和教育在學生頭腦中的反映。

1.2 網絡教學環境的特點

1.2.1 虛擬性

網絡的虛擬性是指網絡交往行為得以依附的空間是一種不同于現實物理空間的電子網絡空間，也稱“賽伯空間”。在這種數字化世界的環境之中，網絡交往行為就成為了一種虛擬的交往行為，現實社會交往所依附的特定時空位置在網絡交往中被電子空間所取代。

1.2.2 隱蔽性

網絡的隱蔽性主要是指網絡交往行為必須依賴于各種各樣的網絡圖標、數字或符號，作為其交往行為的中介，這些數字、符號、圖標可以根據個人的需要填寫或隨意加以修改。

1.2.3 互動性和平等性

網絡技術的發展，讓學習者實現在信息發送、傳播和接收時的實時互動的操作方式。在網絡環境中學習者可以無所顧忌、暢所欲言，自由地表達自我，這種參與性和交互性使得學習者真正體會到自由溝通的平等地位，真正地體現了平等性。

2 網絡教學環境下學生學習動機的激發與維持策略

驅使個人學習的動機包括較久的內部動機和較短暫的外部動機，因此，要使學生堅持長期學習，教師還必須不斷維持適當的學習動機。

2.1 學生學習動機的激發與維持應遵循的原則

2.1.1 激發與維持學生對學習的需要之前，必須先基本滿足他們較低級的需要

人的需要分為兩大類：

第一類為缺失性需要，包括馬斯洛需要層次中較低的4種需要。其特點是，在缺失的情況下產生需要，如缺乏衣食、安全和母愛的人，倍感衣食、安全、母愛的重要；

第二類為成長需要，有時也稱豐富性需要，包括馬斯洛需要層次中認知、審美和自我實現3種需要。其特點是，并非缺失產生需要，而是豐富產生需要。例如，知識越多的人越感知識不夠；越會欣賞音樂的人，越是感到音樂欣賞的需要。

2.1.2 堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

堅持學習的內部動機作用，也就是堅持通過培養學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性。興趣可分直接興趣和間接興趣。兒童對知識的直接興趣很早就出現了，但是他們對知識的間接興趣必須經歷一個長期的認識和親身體驗的過程，因此，我們在強調內部動機作用的同時，也不能忽視適當的外部誘因的作用。年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。

2.1.3 把激發與維持學習動機既作為手段也作為目的

學習動機是影響學習的重要因素。我們要從外部和內部兩方面來激發與維持學習動機，以推動學生的學習。就學習效果來說，激發與維持學習動機能夠有效的提高學習效果。但從長遠的教育目標來看，良好學習動機的培養是教育的一個重要目標。根據這一原則，我們應注意重點促成學生的認知興趣。當認知興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的激勵，而能自覺進行學習，甚至沒有老師的監督，仍然能堅持學習。

2.2 網絡教學環境下學習動機的激發與維持策略

2.2.1 網絡課程教學設計中，變社會需求內化為學習者個人的內在學習需要

對于大部分網絡學習者來說，他們都具有很強的自主學習能力和很好的自我調控策略，他們的學習是為了工作需要或者生存需要。社會對他們的要求已經內化為他們本身的內在需求。由于網絡中的學習具有多維性，在網絡教學活動的設計中，應盡量使學習者的學習活動融入到一定的情景中，與學習者生活密切相關的情景會調動他們的學習積極性，從而鞏固他們的學習動機。

2.2.2 課程內容設計中合理組織學習形式和學習策略，激發學習動機

在呈現學習材料時，利用文字色彩的變化以及圖片、動畫及視頻等信息，盡可能為教師和學生提供多樣化的媒體選擇；內容的組織上注重多種策略的利用，激發和保持學習動機；可通過結構圖或概念圖的方式對課程內容進行概括，提供課程內容組織的多種結構視圖；可運用拋錨策略進行情景性的學習，并輔助教練策略使學習者得到及時的幫助。

2.2.3 合理組織教學活動，提供網絡課程中學習者學習的支持服務系統，激發和維持學習者學習的學習動機

而學習者學習動機的強弱與能否成功參加學習活動有關，因而合理組織學習活動將有助于引導學習者保持一種學習的激勵狀態，從而取得較好的學習效果。可以采用類似支架-漸隱等策略來引導學習者的學習進程，激勵他們的學習動機，并結合目前多樣的網絡支持平臺、網絡多元化的學習工具，對學習者的學習進行有效的支持，最后可以對他們的學習效果進行評價，由此來激發和維持他們的學習動機；同樣可以在合作學習的過程中來設計學習者的交互活動，滿足他們的感情需要，從而更有利于學習者學習內在動機的激發和保持。

3 結論

學習動機的激發和維持是目前教學工作中必須重視的問題，這個問題得不到徹底的解決，學生在學習中就會遇到各種各樣的難題。本文結合網絡情景下教學設計、內容設計、合理組織教學活動等3個方面研究了學習動機的激發與維持策略。將學習動機納入網絡情景的視野中作為一個主要對象進行研究的還不是太多，本文主要結合網絡教學環境的特點，探討了如何進行學習動機的激發和維持。

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