產學研一體化辦學模式數控加工課程體系的構建與研究

劉麗鴻

天津石油職業技術學院，天津 301607

1 課程體系的定位--基于數控專業的培養目標及就業崗位需求分析

1.1 培養目標

數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業。數控專業培養適應現代制造業需要，德、智、體、美全面發展，要具有較扎實的基礎理論知識和熟練的專業技能，實踐能力突出，具備優良的職業素質的人才。同時，能在數控技術領域面向數控加工、模具設計與制造、CAD/CAM技術等多個不同方向發展，在生產第一線從事數控設備的操作、編程、維護以及生產組織和管理等方面工作的高等技術應用型人才。

1.2 就業崗位需求分析

數控加工專業的學生畢業后的崗位需求為藍領層，灰領層和金領層。高職院校的數控畢業生定位為灰領層，灰領層的崗位為數控編程員和數控機床維護、維修人員。數控編程員掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握三維CAD／CAM軟件，如CAXA、ProE，MASTCAM，UG等。熟練掌握數控手工和自動編程技術，適合作為工廠設計處和工藝處的數控編程員。此類人員需求量大，尤其在模具行業非常受歡迎，待遇也較高。

數控機床維護、維修人員，要求掌握數控機床的機械結構和機電聯調，掌握數控機床的操作與編程，熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構、PLC和參數設置。精通數控機床的機械和電氣的調試和維修，適合作為工廠設備處工程技術人員。此類人員需求量相對少一些，但培養此類人員非常不易，知識結構要求很廣，適應與數控相關的工作能力強，需要大量實際經驗的積累，目前非常缺乏，其待遇也較高。

課程體系按照灰領層進行設定。

2 高職“數控技術”專業實踐教學體系的構建

2.1 構建的原則

針對數控專業培養目標的結構能力的要求，圍繞如何達到所要求的職業能力。根據數控技術專業的培養特點和教學規律，構建了以“分層培養，層層把關，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學體系。

1）理論與實踐相結合。實踐教學體系是圍繞專業人才培養目標中以崗位職業能力為中心來進行訓練，使學生掌握一定的職業技能和技術應用能力，著重對經驗技術和理論技術的掌握，并要求熟練操作。將實踐教學體系與理論教學體系的相關聯。如在掌握相關概念、刀夾具的原理結構、工藝規程的理論基礎上，才能在實習中綜合運用，在實踐中有所創新，在實習中堅持理論用指導實踐，將課堂學到的理論知識轉化為技能技巧，轉化為實踐活動的直接經驗。

2）實踐內容要具有連續性、針對性和綜合性。在實訓課題的選擇上，要充分考慮學院的設備現狀、學時安排、生源素質、理論課程的學習及不同學科實訓內容的銜接等因素來統籌安排。形成從初級到高級，從簡單到復雜，從單一到綜合，從認識實踐到專業操作技能訓練實踐，最后再到專業技術應用能力訓練實踐的實踐教學體系。例如，制圖測繪、機械設計課程設計、選用減速器箱體；數控加工工藝課程設計和數控編程課程設計結合來做，PLC設計等課題的選用，做到內容相互銜接前后連貫，有利于學生形成從設計、制造到裝配成產品的整體概念。

2.2 實踐體系順利實施的保證措施

1）建設一支“雙師型”教師隊伍。數控技術專業實踐性強、職業能力要求高。要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產一線有關技術問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能。實踐證明“雙師型”教師是實踐教學體系順利實施的重要保障。

2）加強實踐基地的建設。為保證數控專業崗位職業能力的培養得以分步提高，必須通過大量的、反復的實踐來實現。因此，必須高度重視實踐基地的建設，它是實踐教學體系正常運行的關鍵環節。天津石油職業技術學院機械加工中心現有設備：數控車（FNAUC系統）3臺，華中系統9臺；數控銑床（華中系統）12臺；加工中心1臺；車削中心1臺；線切割6臺；電火花6臺；滿足實踐教學的要求。

3）改革實踐教學的考核方法。實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環節。考核學生對理論知識的掌握和職業技能的初步形成情況，應制定評分細則，全方位加以考評；讓學生參加相應職業崗位技術等級考核。學校在實踐教學的過程中，應盡量融合相應工種的技能，以便學生通過正常的實踐教學自然達到相應的職業技能鑒定標準。

4）加強校企的工學結合。采取教學活動與校辦產業結合或與企業生產活動相結合的形式，實現生產現場與實訓教學環境的同—，實訓作品與產品的同一，學生在真實環境中邊干邊學，最直接、最有效的培養學生的職業技能。為配合工學結合，要強化實踐教學環節，在專業教學計劃中要增大實踐性教學環節的比重，把考取職業資格證書或技能等級證書所必學的課程，將企業技術和職業要求納入教學計劃之中，精心設計實踐教學體系。

5）教學計劃調整后達到專業與職業的雙重標準。高職畢業生要順利走向市場、進入企業，不僅要學好相關的專業知識，而且要掌握一定職業技能。只有具有熟練技能水平的畢業生，到生產一線后才能直接頂崗。從某種意義上講，職業資格證書是畢業生順利就業的“通行證”。而企業在招聘時，也希望能夠招到手中握有職業資格證書的人才。因此，加強專業教育相關課程內容與職業技能鑒定標準的相互溝通與銜接，使數控專業的教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準的要求，將學生技能鑒定培訓納入教學計劃中，即通常所說的實施職業資格證書“直通車”。 在專業的基礎上找出共同點和差異點，通過調整使專業培養包含職業標準，又不違背專業標準，在完成專業學歷教學的同時，也達到職業標準要求。課程體系設置，突出以職業能力為中心，既滿足學歷教育的要求，又適應職業資格證書取證的需要。

3 教材要求、教材建設及對教師的要求

理論教材和實踐教材一體化，組織嘗試部分一體化教材，將基礎理論，基本專業技能溶入同一教材，教師借助融“教、學、做”為一體的“任務驅動”與“項目導向”方法組織教學。

4 結論

改變傳統的模式，實行“教、學、做”為一體的“任務驅動”與“項目導向”方法組織教學，突出技能訓練，由封閉式教學轉變為開放式教學，實行產學結合、校企合作的辦學模式，力爭探求一種和教學模式相適應的課程體系。

[1]付炎杰.高職數控加工技術專業學生就業的辦學方向探討.科技信息,2009(9).

[2]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇,2007(3).

[3]施勇成.高職數控教學的探索與實踐.機械職業教育,2009(5).

[4]林新貴.論高職“數控技術”專業實踐教學體系的構建和實施.職教論壇,2006(8).