偽滿時期日本在東北實行的奴化教育及危害

胡慶祝

（東北林業大學 黑龍江哈爾濱 150040）

1931年9月18日，日本發動了震驚中外的九一八事變。1932年3月1日，日本侵略者在長春利用漢奸走狗扶植起了傀儡政權——偽滿洲國。日本侵略者除了利用血腥屠殺、殘酷鎮壓東北人民的反抗外，還利用教育手段，對東北人民實行奴化教育，灌輸“中日親善”“共存共榮”“東亞新秩序”等奴化思想，企圖徹底泯滅東北人民的民族意識與國家觀念，妄圖把東北人民變成任其宰割的奴才。

一、奴化教育的措施和內容

日本侵略者認為光靠武力是不能征服東北人民的，“今日中國喪失土地大半，死傷國民百萬，可抗日思想反日益鞏固”［1］P135，只有通過實施奴化教育才能泯滅東北人民的愛國意志。他們認為，“學校為教育之中心，其盛衰關系國家之隆替自不待論，而教育之本質，在人格之陶冶，人格之陶冶則不得不待諸國民意識之確立”。［2］P116這種國民意識就是日本侵略者所大肆宣揚的“建國精神”和“民族協和”，他們認為只有養成這種國民意識，才能把東北人民養成忠良順從之民。

1．推行日語教育。1937年日本侵略者實行“新學制”，特意頒布了《關于在學校教育上徹底普及日本語之件》，從此，日語在東北從小學一年級就開始開設，而且課時量大大增加，其份量在“國語科”各科中也居于首位，成了所謂“國語”。

日本侵略者除了在學校里進行日語奴化教育外，還開設了各種普及日本語的奴化教育機構，以完成其推行日本語的目的。如“日語講習所”。到1937年，“所設日語講習所總數約有一百一十處，學習人員九千余名”。［3］P382“語學講習所”主要是對日本和偽滿的官員進行培訓，“系為日滿官吏辦公敏捷，幸事務之能率，化除彼此隔閡而設講習所科目?！保?］P383“語學講習所”共開設日本語和滿洲語兩門課。 “本所開辦始于1932年8月1日，截止1935年12月底止，已辦至第七回，前后畢、修業者，計滿洲語科六百三十七名，日本語科九百五十五名，兩科共計一千五百九十二名之多?！保?］P383就連日本侵略者也是非常滿意培訓的數量。

1936年，日本侵略者設置“語學檢定制度”，主要對日本語、滿洲語、蒙古語施行試驗，其目的是使“各民族渾然一體，使求肇國思想之民族協和，道義世界之實現，即所謂向創建王道國家之圣業上攜手邁進，須先于各民族間得以圓滑疏通意思至為緊要”。［3］P330語學檢定試驗從 1936年到1940年共進行了5次，共有日本語合格者10154人，滿語合格者3335人，蒙古語合格者43人，俄語合格者145人。［3］P331可見，語學檢定試驗主要傾向于日本語。

日本侵略者用盡了各種手段強迫中國人學習日本語，用各種方法培養中國人學習日本語的興趣，目的就是要中國人忘掉自己的語言。

2．推行“勤勞奉仕”教育。日本侵略者根據擴大戰爭的需要，為解決勞動力的不足，1942年以后推行 “勤勞奉仕”教育。“奉仕”是日本語，是服務、效力的意思。

1942年10月26日，日本侵略者公布了《國民勤勞奉公局官制》，之后又公布《國民勤勞奉公法》《勤勞奉公編成令》等法令，以法律的形式規定公民必須參加“政府”組織的勞動。隨后，這種奴役性質的勞動就在偽滿全境展開了。

1942年12月23日，日本侵略者又公布了《學生勤勞奉公令》，把“勞動奉仕”推廣到了學校，規定不參加勞動的學生不準畢業。這種強制性的勞動由各級行政機關直接領導，學校還設有專門的指導委員會，對學生層層管制，以確?！扒趧谫菏恕苯逃膶嵤?。從此，勞動成了學校壓倒一切的“學科”。這種制度使勞動占居了學生的大部分時間，極大的摧殘了學生的心靈。

“勤勞奉仕”的內容就是到農場、林場勞動，或者修公路。1943年以后，學生勤勞奉仕勞動更加突出其軍事性質，大多數學生到軍需工廠從事輔助性質的勞動。“勤勞奉仕”教育是日本侵略者擴大戰爭政策變化的產物，完全是為日本侵略者的擴大侵略戰爭服務的。

3．實施“新學制”。1937年5月，偽滿洲國公布了日本侵略者歷時5年而炮制的“新學制”。至此，日本侵略者在中國東北的奴化教育體系完全形成。

在《學制要綱》規定的教育方針中，日本侵略者明確提出了“遵照建國精神及訪日宣詔之趣旨，以咸使體會日滿一德一心不可分之關系及民族協和之精神，闡明東方道德，尤致意于忠孝之大義，涵養旺盛之國民精神，德性，并置重點于國民生活安定上所必需之實學，授與知識技能，更圖保護，增進身體健康，養成忠良之國民，為教育之方針”［3］P451。 偽滿頒布的《學制要綱》的“教育方針”自始至終無不強調“精神”二字。這個“精神”是以“建國精神”“回鑾訓民詔書”“國本奠定詔書”為基礎的。強調這些“精神”壓倒一切，是教育的重要指針。貫徹這一教育方針，就是要使中國青少年完全接受“建國精神”“日滿一德一心”“民族協和”等思想。“新學制”的教育方針除了著重強調向中國青少年灌輸“精神”之外，還要向中國青少年傳授知識技能，掌握國民生活安定上必需之實學。但是，這種知識技能都是極其淺顯的，他們并不想讓中國人掌握更多的知識。教育方針體現的另一重要內容就是要求中國青少年要加強身體鍛煉，以便充實到其奴化勞動當中，以解決勞動力缺乏的問題。

日本侵略者要培養的“忠良之國民”，就是要使中國青少年成為日本人的馴服工具，使中國人永遠成為為其侵略服務的奴才。這才是“教育方針”的出發點和歸宿點。

二、奴化教育的實質

日本侵略者在中國東北推行的奴化教育，實際上是一場泯滅中國人民族意識與反抗精神的摧殘教育，是其侵略中國政策在教育上的體現，目的是在中國東北實行長期的法西斯統治，建立一個新的日本國，把中國東北變成為侵略整個中國的基地。

日本在侵占中國東北的14年中，一方面對東北人民的反抗進行鎮壓，一方面對中國東北人民展開攻心戰——實行奴化教育。日本侵略者認為只有實施奴化教育才能把中國人變成它的奴才。

在奴化教育方面，日本侵略者一是宣揚“日滿不可分”的謬論與“建國精神”；二是積極建立奴化教育體制，同時推行日本語教育；三是對東北原有教育體制、教育內容進行肆意破壞，可以說是三箭齊發。從各種奴化教育機構的紛紛設立，到“新學制”的實施，日本侵略者的奴化教育已成體系，而且組織極為嚴密。從偽滿建國開始就積極籌劃“新學制”，日本侵略者用5年時間把我國東北的教育完全納入了為日本侵略服務的軌道。

總而言之，日本在中國東北推行的奴化教育絕不是單純的、孤立的奴化教育，它隨著時局的變化而變化，是隨著對中國政治的侵略、經濟上的掠奪、軍事上的侵略戰爭的變化而變化，是日本侵略中國的重要步驟，是日本侵略中國的重要工具。

三、奴化教育的危害

一個國家的教育不發達、不進步，這個國家就要衰敗；一個國家和民族沒有文化，這個國家一定要滅亡，民族也將不存在。日本在中國東北的14年殖民統治中，奴化教育貫穿始終，對東北的青少年進行嚴厲的精神摧殘，降低東北青少年的文化素質，嚴重破壞了東北的教育，產生了極其嚴重的危害：

首先，阻礙了東北教育事業的發展。東北教育在九一八事變前就落后于關內。九一八事變后關閉了多所學校。偽滿雖然調整、恢復了東北各學校，但學校數、各學校入學人數遠不如事變前。偽滿建國以后，日本為了抓住溥儀登極“重振朝綱”的心理，在學校用“四書孝經”做為講授內容以制造復古氛圍，同時用封建意識形態來麻痹、愚弄中國人民，裝飾其奴化教育思想。

奴化教育體系形成后，東北原有的學校教育體系被踐踏，學生修業年限縮短，教育質量極其低下，東北青少年接受不到良好的學校教育。恰恰相反，日本侵略者極力向東北青少年灌輸奴化教育思想，教師也只能按照日本的意圖授課。東北的教育非常壓抑，令人窒息。東北教育事業不但停滯，而且倒退了。

其次，摧殘了東北青少年的思想。東北淪陷的14年中，青少年學生每天都要背誦“建國精神”“回鑾訓民詔書”等內容。每日也必須向偽皇宮方向、日本天皇方向遙拜多次。授課的內容主要是“修身”“國民道德”“日語”“實業”，學校所開展的各項活動也圍繞這些主題展開，學校里沒有一點自由的空氣。東北青少年陷入了迷茫、無知、無求、混沌的絕境?！扒趧诜钍恕苯逃菍η嗌倌晟眢w與精神的雙重摧殘。日本侵略者為了解決侵略戰爭中勞動力的缺乏以及配合掠奪東北資源的需要，不斷延長各學?！扒趧诜钍恕钡臅r間，最長達半年以上。大量的東北青少年充當勞工，在農場干農活，或修鐵路。東北青少年身體上承受著勞動的重荷，精神也遭到嚴重的摧殘。

總之，日本在中國東北實施的奴化教育給東北人民帶來了空前的災難。東北教育遭到空前破壞，青少年的心靈受到極大摧殘。我們研究這一段歷史，目的是揭露日本在中國犯下的罪行，喚起國人振奮精神，努力實現中華民族的偉大復興?！?/p>

［1］［日］兒玉譽士夫《思想的準備》政治月第2卷，第一期.

［2］偽滿洲事情案內所編纂：《滿洲帝國概覽》.

［3］武強主編：《東北淪陷十四年教育史料（第一輯）》［M］.長春：吉林教育出版社，1989.