高職院校思政理論課教學的實效性研究

敖美蓉 李 霞

(宜春職業技術學院 江西宜春 346000)

高職院校思政理論課教學要更具實效性，可以從以下四個方面入手。

一、確立“以教師為主導、以學生為主體、以師生互動為主線、以情理交融為主旨”的教育理念

大學階段，青年學子在思想政治與道德素質的發展方面，處于主體性日趨增強、日趨活躍的時期。我們教學工作中的任何一個環節，都要充分體現對大學生主體地位的尊重，體現對學生主體需求的重視。以教師為主導、以學生為主體、以師生互動為主線、以情理交融為主旨，積極促進大學生主體意識的成長。

以教師為主導，就是教師在課堂當中，要當好總導演，從總體出發掌握好課堂節奏，從全局出發設計好教學環節，從整體出發營造好教學氣氛。使每一個學生在教師的調動下都參與到課堂教學中來，使每一個學生都有一種參與的感覺，并最終使得他們在學識上有所提高、心靈上有所觸動、思想上有所感悟、行動中有所體現。

以學生為主體，就是充分發揮受教育者的主觀能動性。反映在我們在教學活動中，就是教師主動“放手”、積極創造條件，使學生有可能根據教師的要求，依據所處主客觀條件，自主安排具體的活動計劃、活動內容和活動方法，創造性地完成教師交給的任務。

以師生互動為主線，就是積極開展教學互動，以生動活潑的互動形式替換過去以教師講、學生聽為主的刻板教學形式。過去我們評價教學效果，往往將注意力放在教師是不是“講”得生動，學生是不是“聽”得認真。這樣的課，往往是教師講得神采飛揚，同學們卻聽得昏昏欲睡。我們認為，教師不光要講得好，還要以有效的互動手段使學生愿意學、學得好，讓學生學在其中、做在其中、思在其中、樂在其中，這才是一堂真正成功的課。

以情理交融為主旨，就是要求教師不僅要精心組織策劃好每一堂課，在課堂上以自己的知識魅力、理論魅力、藝術魅力去打動人、征服人、感染人，做到曉之以理、動之以情、持之以恒，還要將自身的主導作用從課堂延伸到課外，以自己的人格魅力去折服人，使教學達到理想的境界。

二、將豐富多樣的教學手段納入課程教學

在課堂中，我們采用個別提問、分組討論、角色互換、課堂訪談、教師點評等方式進行師生互動，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，培養他們敢于質疑、敢于挑戰權威的學術品格；采用案例教學法，引導學生進行個別思考和小組討論，使學生們在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中思考，在活動中成長。培養他們認真思考、積極探索的研究型思維。

同時，我們結合教學內容，將音樂、詩歌以及網絡報刊上的大量時政材料充實到每一堂課。做到以課本理論知識學習為原點不斷向外輻射，以拓展學生視野的廣度；以理論知識講解為起點不斷向深處挖掘，以增加學生思維的深度。比如在講授愛國篇中的江西紅色資源時，我們為同學們播放《請茶歌》《十送紅軍》的片段；在講授理想篇時，請同學們上臺朗誦溫家寶總理的詩歌《仰望星空》等。

我們還根據教學內容，將講、評、看、讀、聽、訪、寫、唱、演、做等方式貫徹到課堂教學。比如在講授愛國篇時，教師要求學生以原創作品展示的方式來表達對新中國六十華誕的祝福。同學們將精心準備的、以愛國主義為主題的原創作品帶到課堂，以團隊為單位一一展示。他們的作品包括原創詩歌朗誦、歌曲集體演唱、手工制作、手抄報展示、舞臺劇表演等，充分表達出了“90后”對祖國母親的無限熱愛和誠摯祝福。這些活潑生動的教學形式極大地激發了同學們的愛國情感。

三、以職業道德培養為目標合理設計理論和實踐教學內容

根據高職院校育人目標，在思政課教學中，應十分重視學生職業道德素質的培養。在課堂上，我們結合所講章節內容，大量列舉相關專業職業道德素質的經典案例，引導學生進行討論，使學生們能夠分辨是非、行榮拒辱、成長成才。我們提出了職業道德素質綜合培養六項目標，即樹立端正的學習態度、形成良好的學習習慣、養成健康的生活習慣、保持端莊的儀容儀表、追求高尚的道德情操、打造和諧的人際關系。要求學生做到六個學會，即學會學習，學會思考，學會知 ，學會技能，學會創新，學會做人。做到三個懂得，即懂得聆聽，懂得贊美，懂得欣賞。同時我們還結合專業要求、行業要求和崗位要求確立了思政課學生職業道德培養的分類目標，使思政課學生職業道德素質的培養按照專業化、行業化、科學化、實踐化和具體化的要求不斷發展創新，以全面提高學生的職業道德素質。

高職院校培養的是適應社會主義建設第一線需要、動手能力和操作能力強的應用型專業人才，因此，重視教學的實踐性，在實踐中培養學生的實踐意識和實踐能力，是高職專業課教學一線化的一個顯著特點，也是高職院校思想政治理論課應遵循的一個重要教學原則。我們利用課余時間組織學生深入企業、農村、街道、革命傳統教育基地開展調查研究，撰寫調查報告、心得體會、開展辯論賽、演講比賽。組織教育、護理專業的學生前往附小，教孩子們學做禮儀操，教孩子們愛護眼睛、保護牙齒、正確洗手等；組織學生參加義工活動，體驗交警、超市收銀員工作等；組織學生前往福利院獻愛心，到聾啞學校與孩子們做游戲、教孩子們手工、幫助孩子們布置美化教室等；通過豐富多彩的實踐教學內容，調動了學生學習思想政治理論的積極性，大大提高了學生理論與實踐相結合的能力，使同學們的職業道德素質在社會實踐這個大課堂中得到進一步提升。

四、采用科學全面的多元智能評價方式

“多元智能理論”是20世紀美國哈佛大學心理學家加納德提出的。加納德認為，教育教學的宗旨在于開發學生的多種智能，并幫助學生發現其智能特點和業余愛好，進而促進學生的全面發展。在這一理論的指導下，我們從多渠道、多角度，采取多種方式對學生學習情況進行評價，并引導學生積極、主動地參與考核過程。

為此，我們在考核評價主體的設計上，引入 “學生自評、他評、教師評定”三結合的多元考核評價主體；使學生們在評價過程中能真正認識自我、發現自我、開發自我，實現自我教育和自我提高。

在考核評價內容的設計上，我們設計出了多元化的考核評價內容。如通過舉行演講、辯論賽、詩歌故事會等活動評價學生的語言文字智能；通過板報 （手抄報）設計、學習筆記設計等活動評價學生的視覺空間智能；通過組織社會調查、完成調查報告撰寫，團隊競賽等活動評價學生人際關系智能；通過組織學生撰寫入學感言、進行團隊成員互相介紹等活動評價學生的自我認識智能等。

在考核方法的設計上，采用平時表現與期末成績相結合、理論成績與實踐成績相結合、個人表現與團隊表現相結合、規定項目與自選動作相結合的多元考核方法，以此來不斷挖掘學生的潛能、樹立其自信心，培養學生的職業精神和創新意識，使學生的思想素質、政治素質、道德素質、法律素質、心理素質、職業素質都能得到相應的提高。○